依托園本教研探究集體教學(xué)活動(dòng)有效性.doc

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1、依托園本教研探究集體教學(xué)活動(dòng)有效性教學(xué)有效性的核心指標(biāo)是目標(biāo)的達(dá)成度，而目標(biāo)的達(dá)成首先需要目標(biāo)具有合理性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這涉及怎樣的目標(biāo)才是合理的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)要具有一定的挑戰(zhàn)性、要培養(yǎng)啟發(fā)性提問(wèn)的技巧、要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系等等。作為一線教師對(duì)于“有效教學(xué)”可能說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但真正在實(shí)踐過(guò)程中，說(shuō)和做之間則存在著一定的差距。在目前狀況下，我們認(rèn)為集體教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是其他活動(dòng)不可替代的。從本質(zhì)上說(shuō)，集體教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與幼兒在思維層面的深度對(duì)話過(guò)程，它對(duì)于幼兒的獨(dú)特

2、發(fā)展很有價(jià)值。所以,探究集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是引領(lǐng)教師和幼兒共同成長(zhǎng)的有效途徑。一、在評(píng)析教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)教學(xué)方法在日常的教研活動(dòng)中，我們感到教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于“評(píng)”，更在于“析”，如：大班語(yǔ)言領(lǐng)域文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的研討，教師們觀摩了大班文學(xué)作品欣賞《彩虹的盡頭》（繪本教學(xué)）后,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)析。首先，我們先針對(duì)目標(biāo)的定位進(jìn)行討論，通過(guò)教師之間容，感受文學(xué)作品表達(dá)的情感，體驗(yàn)文學(xué)作品核心價(jià)值的真正含義，大膽表達(dá)自己的想法，多種形式表現(xiàn)對(duì)作品的理解:重難點(diǎn)的定位關(guān)鍵詞：重點(diǎn)理解文學(xué)作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品表達(dá)的情感。這樣給教師們?cè)谀繕?biāo)

3、定位上有了指向性。思想的碰撞最后總結(jié)出目標(biāo)定位的關(guān)鍵詞:理解文學(xué)作品內(nèi)其次，從內(nèi)容的選擇上也給教師們指出了方向：包括古今中外文學(xué)作品類型，可以是兒歌、詩(shī)歌、散文；中國(guó)傳統(tǒng)故事：如成語(yǔ)故事、寓言故事（包括伊索寓言）、神話故事、歷史故事；中外童話故事；科幻故事；繪本故事等，篇幅不限。最后，總結(jié)出幼兒文學(xué)作品欣賞的教學(xué)策略。1用夸張的聲音、體態(tài)、感染性的語(yǔ)言傳遞作品，讓幼兒體驗(yàn)作品的情感。如《彩虹的盡頭》中，角色間的對(duì)話，老師可以用不同的聲音表現(xiàn)出它們當(dāng)時(shí)看到寶貝的不同心態(tài)，如：小松鼠看到松果時(shí)欣喜若狂，以及為了呵護(hù)自己的寶貝對(duì)小伙伴不太友好的

4、語(yǔ)言；鴨媽媽找不到孩子焦急的心情，以及找到后語(yǔ)重心長(zhǎng)的教育，還有能為自己的孩子付出一切的母愛的聲音；兔爺爺，一個(gè)歷經(jīng)滄桑的回憶寶貝的聲音；最后，灌和狐貍豁然開朗悟出自己的寶貝——朋友時(shí)開心的場(chǎng)面。通過(guò)貼切的聲音、夸張的表情、恰到好處的動(dòng)作、將幼兒的視覺和聽覺調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。配樂講故事，讓幼兒感受故事中優(yōu)美的意境。3分段欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。《彩虹的盡頭》中，狐貍和灌對(duì)寶貝的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程，我們采用分段欣賞的方式,通過(guò)層層提問(wèn)讓幼兒也如同狐貍和灌一樣，感受不同時(shí)期對(duì)寶貝的不同認(rèn)識(shí)，最終上升一個(gè)層次——找到真正的寶

5、貝。4提煉故事主線，讓幼兒更清晰地理解故事。故事《彩虹的盡頭》，它的主線索就是找寶貝。我們可以用圖片的形式展示狐貍和耀找寶貝的過(guò)程，寶貝由“金的、銀的或者是寶石”，到松鼠、鴨媽媽和兔爺爺?shù)膶氊?，直到最后狐貍和灌找到了真正的寶貝，這樣整理出故事中的主線，使孩子看了一目了然。5深層次地設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒多角度理解故事。在《彩虹的盡頭》中，當(dāng)我們重在讓幼兒體驗(yàn)故事中角色的情感時(shí)，那么提問(wèn)就應(yīng)圍繞著情感進(jìn)行，如：松鼠的寶貝是什么？它看到寶貝時(shí)的心情是什么樣子的？鴨媽媽找不到自己的孩子時(shí)心理怎么樣？鴨媽媽找到她的寶貝小鴨子后心情又怎樣？當(dāng)我們重在讓

6、幼兒感知故事的主要內(nèi)容，提煉主線時(shí)，那我們的提問(wèn)是：灌和狐貍先遇到了誰(shuí)？松鼠的寶貝是什么？兔爺爺是怎樣描述它的寶貝等線索性的問(wèn)題。6先兒童后成人，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，質(zhì)疑討論。優(yōu)秀的繪本故事都配有精美的圖畫，應(yīng)把發(fā)言權(quán)交給孩子，讓孩子大膽提問(wèn)，大膽發(fā)表自己的看法，讓孩子成為活動(dòng)的主體。7采用多樣化的教具，呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在不同的欣賞階段,我們可以采用不同的方式：首次欣賞故事時(shí)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、輕松的氛圍，注意力高度集中，這也是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的有效方法；在理解故事時(shí)，我們根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)采用不同的方式呈現(xiàn)故事圖片。如：掛圖式的圖片、

7、可采用大書的形式、或采用實(shí)物投影儀、采用課件的形式,以聲音、圖像刺激幼兒的多種感官，更能激發(fā)幼兒聽故事的興趣。8運(yùn)用表演繪畫等手段，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)。二、在“連環(huán)跟進(jìn)式”的操作中，好課多“磨”“連環(huán)跟進(jìn)啲教研活動(dòng)即“一課三研”活動(dòng)。一研：平行班集體選材■理論學(xué)習(xí)-執(zhí)教教師設(shè)計(jì)方案說(shuō)課-研討方案-調(diào)整設(shè)計(jì)；二研：觀摩活動(dòng)■研討反思梳理問(wèn)題-調(diào)整方案：三研：再次實(shí)踐活動(dòng)-研討反思-調(diào)整方案：多研：再次修改活動(dòng)方案-實(shí)踐研討反思-形成適宜的研究案例。這種連環(huán)跟進(jìn)式的研究，使教師在集體教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，并在實(shí)踐中以

8、適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成有效的師幼互動(dòng)。以小班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)為例：首先，共同選擇一個(gè)課題：學(xué)說(shuō)形容詞——《果園尋寶》。由主講老師先把自己對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和理解講出來(lái)，教師們發(fā)揮集體智慧，集思廣益共同制訂