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1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力【摘要】語言運用能力是語文能力的核心。學(xué)生的語言運用能力可以通過課文閱讀教學(xué)來提高，在閱讀教學(xué)中選擇課文中典型語句進行訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生閱讀理解的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生擴展語句、壓縮語段、變換句式和仿用句式的能力，從而為學(xué)生寫作打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)培養(yǎng)語言運用能力擴展語句壓縮語段變換句式仿用句式語言運用能力是語文能力的核心，在高考中，考查面廣,考查力度大，這要求語文教師重視語言運用能力的培養(yǎng)。有些教師為了語文成績在短期內(nèi)有較明顯的提高，在高一就開始拋開課文以
2、專題形式講授語言運用的有關(guān)知識并進行相應(yīng)的訓(xùn)練。這種做法必定影響課文的教學(xué)，因為類似高三復(fù)習(xí)課的專題訓(xùn)練擠占了有限的課時，教師對課文必須有所取舍，那么選擇哪些，又舍棄哪些？老師們選擇了古代詩歌、散文，舍棄了現(xiàn)代詩歌、散文、小說，因為多數(shù)人認為后者用再多的時間對考試來說，所獲甚微，甚至一點效果都沒有。這些老師進入了認識的誤區(qū)，認為閱讀教學(xué)在人文積淀方面耗時費力，在學(xué)生評價上又體現(xiàn)不出來，而且又無法快速有效地提高學(xué)生的語言運用能力，而剝離課文進行專題語言運用題的訓(xùn)練可以讓學(xué)生成績在短時間內(nèi)有所提升。正是這
3、種錯誤的認識，髙一、髙二出現(xiàn)了輕課文重訓(xùn)練的現(xiàn)象。對這種做法我并不認同，我認為高一、高二必須重視課文的教學(xué)。語文課程標準強調(diào)要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。語文素養(yǎng)不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)語文是沒有捷徑的，因為語文素養(yǎng)的形成過程是一個漸進的過程，語文需要閱讀的積累、生活的積累，需要對人、物、事的感悟，需要文化宗教、民風(fēng)習(xí)俗的熏陶，沒有這些積累所有的訓(xùn)練都是空中樓閣。輕課文重訓(xùn)練是本末倒置，對學(xué)生語文能力的形成是不利的，對高三備考也是徒勞的。事實上，我們完全可以做到兩
4、全其美，既可以讓學(xué)生在課堂上盡可能多地閱讀、積累、感悟、體驗，又可以以課文作為訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力的材料，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，既可積累人文知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和審美能力，又可提升語言運用能力。閱讀與訓(xùn)練并不矛盾。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。一、培養(yǎng)擴展語句的能力學(xué)生寫作文，總是寫不夠字數(shù)，究其寫不夠字數(shù)的原因主要是想象能力與思維能力不強，描寫意識及分析推理意識的缺失。針對這些問題，筆者將擴展語句的能力的培養(yǎng)融到閱讀教學(xué)中，達到以讀促寫的目的。
5、如教杜甫的《登高》，在學(xué)生熟誦這首詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開想象，想象滿頭白發(fā)、滿臉愁容、步履蹣跚的詩人獨自登高縱目所望所看到的情景，并根據(jù)情景推測詩人的心理，將情景及詩人的心理活動描寫下來。然后在描寫上作了指導(dǎo)，如對“風(fēng)”這種難以直接描寫的物,則采用側(cè)面描寫突岀“急”的特點，“天”、“渚”、“沙”等意象抓住顏色，“猿”抓住聲音,“鳥”抓住動作、形態(tài)展開描寫。這樣，既使學(xué)生加深對詩歌情感的理解，又提髙學(xué)生想象能力及語言運用的能力。再如教《雷雨》，課文開頭有一句話：“午飯后，天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的
6、空氣，使人異常煩躁。"這是概括性的天氣介紹，在學(xué)生對人物、情節(jié)有較深入的了解后，我要求學(xué)生抓住陰沉、悶熱、潮濕的天氣特點，通過正面描寫和側(cè)面描寫擴展這句話，將籠罩于周家的抑郁陰沉的氣氛渲染出來，字數(shù)不少于100字。這樣既可以讓學(xué)生更深刻地理解環(huán)境描寫的作用，又訓(xùn)練了學(xué)生擴展語句的能力。二、培養(yǎng)壓縮語段的能力壓縮語段考查學(xué)生的概括能力。在閱讀教學(xué)中，段意、主旨、觀點、態(tài)度的概括是這種能力訓(xùn)練的有效途徑，但有些教師撇開課文以專題的形式訓(xùn)練，這是捧著金碗行乞的行為。其實，我們可以在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文不同的文
7、體特點教給學(xué)生概括的方法。如教《荷塘月色》這類寫景文章，我要求學(xué)生對段落大意進行概括。如概括文章的第二段，我讓學(xué)生找出此段的描寫對象，學(xué)生很快找出這一段的描寫對象是小煤屑路，再讓學(xué)生想想朱自清先生抓住小煤屑路的什么特點來寫，是否能用文中的詞語表達。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生很快找到形容小煤屑路特點的詞“幽僻”，從而得到答案：這段寫了小煤屑路的幽僻。再如第四段，先讓學(xué)生找出描寫對象荷塘上的荷葉和白花，再想想荷葉與白花的特點，文中有沒有概括性的詞語形容，沒有則根據(jù)文意另用詞語概括。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生很快就感知此段抓住靜態(tài)
8、和動態(tài)的荷葉、白花的姿態(tài)來寫，此段可概括為描寫了荷塘上面荷葉和白花靜態(tài)與動態(tài)的美麗姿態(tài)。在以上基礎(chǔ)上，我與學(xué)生共同總結(jié)概括寫景文段的方法：先確定文段所描寫的對象；再找出描寫對象的特點，這一特點或用文中詞語概括或另用詞語概括；最后整理表述。這樣可謂一石二鳥，在有限的課時中既可積累詞匯、優(yōu)美文句，學(xué)習(xí)一些寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又可提高學(xué)生的概括能力和表述能力。三、學(xué)習(xí)變換句式不同的句式有不同的表達效果，句式是根據(jù)表情達意來選用，如果以專題的形式訓(xùn)練，
