在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

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1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作者：漳州市龍師附小施婧發(fā)表時(shí)間：2011-10-119:37:54訪問(wèn)次數(shù)：1287新課程十分注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過(guò)份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于探究、懂得探究的能力。一、民主對(duì)話，平等交流寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)

2、生進(jìn)行探究的前提條件。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛(ài)生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問(wèn)題。我不

3、急于展示答案，而是營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來(lái)就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學(xué)提出用吸管，對(duì)于這種童話式的想像方法教師不能簡(jiǎn)單地用“荒唐”兩個(gè)字來(lái)否定，因?yàn)檫@樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。這樣，通過(guò)學(xué)生與老師之間的平等對(duì)話，讓學(xué)生來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、論證問(wèn)題，養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好

4、的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境、問(wèn)題情境、爭(zhēng)論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢(shì)，為整堂課的順利進(jìn)行

5、奠定基礎(chǔ)。上課時(shí)，教師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個(gè)生活中的縮影，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活，在生活中學(xué)會(huì)探究。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場(chǎng)辯論、聽(tīng)故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分

6、步講述。3、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問(wèn)：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚(yú)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點(diǎn)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生就該問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過(guò)程中找出各自

7、的問(wèn)題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚(yú)講的都是片面的”。三、尊重個(gè)性，自主探究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，因材施教。因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能

8、力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。首先《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意