新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探討.doc

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1、新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探討過去的教學(xué)活動屮，完成課后作業(yè)是學(xué)生鞏I古I知識，并對課堂知識進行反饋的重要環(huán)節(jié)。血在課改新形勢下，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)機械重復(fù)多、學(xué)生做題累的現(xiàn)象。因此，我們教師要對數(shù)學(xué)作業(yè)進行有效的設(shè)計，處理好作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量，作業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使作業(yè)真正成為鞏固反饋所學(xué)知識，學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)活動。在新課程改革的大背景下，我們不但要汲取傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計屮的合理因素，促進學(xué)生的智力技能和數(shù)學(xué)思維的提高，而且要不斷超越，給學(xué)生更多的探究和參與的機會、更大的選擇空間、更多的成功體驗，真正“使不同的人得到不同的發(fā)展”。因此，我們應(yīng)該把握作業(yè)設(shè)計的思路

2、，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)觀念。一、作業(yè)的要求從統(tǒng)一向開放轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)功能的定位主要是夯實“雙基”，即“數(shù)學(xué)基本知識”和“數(shù)學(xué)基本技能”，對學(xué)生的實踐能力、情感體驗等關(guān)注不夠，作業(yè)內(nèi)容多，機械重復(fù)；作業(yè)要求也僵化統(tǒng)一，缺乏靈活性。這種僵化統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計束縛了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在作業(yè)設(shè)計的要求上，我們要有一定的彈性,不能千篇一律，要留給學(xué)生足夠的思維空間和選擇空間。在設(shè)計作業(yè)的過程屮，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，依據(jù)“因材施教”的原則，將作業(yè)按由淺入深，從易到難，小臺階、低梯度的原則進行分層設(shè)計，分層要求，以適應(yīng)不同他識層次學(xué)生的不同需求。如作業(yè)中把題H按

3、難中易設(shè)置成A、B、C三個層次?；A(chǔ)較好的A層學(xué)生各層次題做都要求做；基礎(chǔ)一般的B層學(xué)生可以只要求做作業(yè)中B、C層次題冃；基礎(chǔ)待優(yōu)的C層學(xué)生做基礎(chǔ)一些的C層次題就行，并鼓勵他們適當(dāng)選做B層次題。在保證A、B層學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時，也滿足了C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。真正實現(xiàn)新課標屮“使不同的人得到不同的發(fā)展”的要求。二、作業(yè)的編排從零散向系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。以前，作業(yè)鋪天蓋地，學(xué)生練得很多，很累，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，但結(jié)果卻是事倍功半。其屮重要原因就是這些作業(yè)都是獨立編排，出現(xiàn)重復(fù)訓(xùn)練，沒有形成作業(yè)的梯度和體系。因此，我們要改變作業(yè)編排的方式，變零散為系統(tǒng)，變作業(yè)本及各類資料為導(dǎo)學(xué)案。我們要以導(dǎo)學(xué)案

4、為載體，精心系統(tǒng)地設(shè)計學(xué)生的作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案的編排，要由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主、合作、交流能解決大部分問題，從血調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)案的編排，要有利于學(xué)生對知識的探究性學(xué)習(xí)，方便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編排，題FI屮問題的設(shè)置要考慮到學(xué)生認知水平，有利于激活學(xué)生思維，更要讓學(xué)生在解決問題的過程屮體驗成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案的編排，我們要在兼顧作業(yè)分層的同吋，也要圍繞易混知識點，搞好變式訓(xùn)練，把相似、易混的例習(xí)題編成題組進行對比訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終達到提高教學(xué)效果的H的。三、作業(yè)的形式從單一向多樣轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)新課標屮提出要關(guān)注學(xué)生的“基本數(shù)學(xué)活

5、動經(jīng)驗”，因此設(shè)計形式多樣的作業(yè)是提高學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣的重要切入點。我們要改變單純以“練”為主的機械重復(fù)的作業(yè)模式，而設(shè)計新型的、與學(xué)生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)作業(yè)。如設(shè)計操作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；設(shè)計主型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；設(shè)計合作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，讓學(xué)生在生活屮進行數(shù)學(xué)調(diào)查、統(tǒng)計，用數(shù)學(xué)的眼光去分析、研究獲得的資料。比如我們在學(xué)習(xí)相似章節(jié)屮的《數(shù)學(xué)活動》吋，可以布置作業(yè)，讓他們想辦法用相似的知識去測量學(xué)校旗桿或教學(xué)樓的高度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學(xué)生獲取更多的應(yīng)用數(shù)學(xué)的成功體驗，以達到課標屮讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的數(shù)學(xué)”的要求。!1!

6、以往布置作業(yè)為了鞏固半天所學(xué)的新知識，統(tǒng)一布置幾大題，而且作業(yè)的完成都是在課后進行，現(xiàn)在由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)案既是課前預(yù)習(xí)材料，乂是課堂教學(xué)的主陣地，還有布置的課后作業(yè)（即課后檢測）。因此，新課改下學(xué)生作業(yè)由課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后檢測作業(yè)兩部分構(gòu)成。這就要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本后，完成自主學(xué)習(xí)部分作業(yè)。教師通過對這部分作業(yè)的批閱，了解學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)和對知識的拿握情況，并依此有針對性地組織教學(xué)，讓學(xué)生走上講臺分組展示點評，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采。在課后又完成課后檢測的作業(yè)，以加強鞏同所學(xué)知識。總Z,教師要通過對作業(yè)的有效設(shè)計，充分挖掘優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源所蘊藏的思維價值，以達到

7、作業(yè)“精練”的H的。這樣的作業(yè)設(shè)計有助于促進學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)化，把平時所學(xué)的知識融會貫通，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生在新情境下解決實際問題的能力，從而達到挖掘每個學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的H的。