小學數(shù)學課堂提問有效性策略的.doc

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1、小學數(shù)學課堂提問有效性策略的【摘要】課堂提問是課堂教學中教師組織教學、調控教學、引導學生積極參與學習的重要方法與手段。研究課堂提問有效性策略對于提高課堂教學有效性具有重要意義。通過小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀調查分析，就課堂提問有效性進行行動研究、案例分析，形成了課堂提問有效性三項策略：一、提問設計策略。即提問目的要明確，針對性要強；問題開放度要適宜，難易要適度，題量要適量；在教學中根據(jù)需要進行質疑、追問，要重視培養(yǎng)學生提問能力。二、提問實施策略。即要創(chuàng)設良好的問題情境；要恰當選擇時機；表達要準確無誤。三、提問理答策略。即要營造寬松的理答氛圍；評價方式多樣化；多鼓勵性、啟發(fā)性評價，少判斷性

2、、消極性評價。[關鍵詞]小學數(shù)學；課堂提問；有效性；策略?記得著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”說明了小學數(shù)學課堂提問的重要性。以上種種問題都極大地影響了課堂教學的有效性。因此本人想從三方面來講講：一、課堂提問設計策略。二、提問的實施策略。三、提問的理答策略。一、課堂提問設計策略。課堂教學需要預設，而提問設計是教學預設中最重要的內容之一，它是目標達成的一種重要手段。為此，提問設計要做到：1、提問的目的要明確。小學數(shù)學課堂教學一般總要經(jīng)歷導入、展開、總結幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創(chuàng)設情境，明確學習任務，激興啟思，使學生產(chǎn)生

3、強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗，發(fā)展學生的思維和能力；而總結階段則主要引導學生疏理知識，形成知識結構，提升思維方法。因此提問時要緊扣教學各階段環(huán)節(jié)目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強調開放性，造成課堂教學的低效。如教學“求比一個數(shù)少幾分之幾的較復雜的分數(shù)應用題”時，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生①：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上學生提出的三個問題，前兩個剛好是本節(jié)新知的基礎，教師如順勢而

4、導先讓學生解決前兩個問題，為新知教學作好鋪墊，進而集中精力引導學生探究解決第三個問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學生確實提不出了，只好說：“本地學生有多少人？”“三好生有多少人？”……試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴重偏離了預定的目標，使學生模糊了學習方向，且浪費了大量的有效時間，造成了教學的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達到的預期的目標是什么，這樣才使提問更具針對性。2、提問的問題要適度。所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要

5、適量?！岸取钡陌盐帐欠袂‘斨苯雨P系到學生的學習參與度，關系到學生的思維深度，關系到課堂的效率。因此提問時要根據(jù)教材內容、學生的實際把握好提問的“度”。①開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學生思維的開放，不利于全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，不僅不利于學生思維的發(fā)展，而且浪費了大量有效時間，降低了教學效率。如教學“軸對稱圖形”，教師用課件出示了三幅圖：會飛的蜻蜓、美麗的蝴蝶、一張樹葉，問：同學們，請觀察一下，你們發(fā)現(xiàn)了什么？教師意圖是想讓學生發(fā)現(xiàn)這些物體圖形左右兩邊形狀大小是一樣的，從而導出它們都是軸對稱圖形?？捎捎趩栴}開放度太大，方向不明確

6、，學生不知所指，有的說我發(fā)現(xiàn)了蜻蜓在飛，有的說我發(fā)現(xiàn)了蝴蝶很美麗，有的說發(fā)現(xiàn)一片樹葉。于是老師進一步問：它們有什么共同特征？生①它們都是昆蟲。生②它們都會飛的……，說來說去化了12分鐘了，就是說不到點子上。老師急了，只好用準備好的圖片進行對折演示，告訴學生這些圖片左右兩邊形狀大小是一樣的……。我們暫且不去評論教師所呈現(xiàn)材料的典型性和調控能力的強弱，單就提問來看，“發(fā)現(xiàn)了什么？”“有什么共同特征？”似乎問題開放度太大了。若問：“觀察它們的形狀，有什么共同特征？”學生思考的方向性就強了，效率就高了。同樣，問題的開放度也不能太小，否則學生失去思考的空間，同樣不利于學生的發(fā)展。如教學連乘解

7、決問題[三（下）]，課始教師先出示學生做操的三個方陣，引導學生觀察后提出了“三個班一共多少人？”的問題。教師提問①要求3個班多少人，必須先知道什么？②要知道每個班多少人，必須先知道什么？③每班有幾行，每行有幾人？我們知道“解決問題”教學的目標之一是要培養(yǎng)學生運用多種策略解決問題，體會解題策略多樣化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。象上面這樣的提問，牽著學生鼻子走，又怎能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力呢？總之，問題開放度的把握，既要給學生一個明確的方向，又要留