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《小學數(shù)學課堂提問有效性的策略探討.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學課堂提問有效性的策略探討在課堂教學中，提問是保證課堂教學有效性的重耍條件。有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習動機，集屮注意力，揭示學習重點,啟發(fā)學生的思維，而且能培養(yǎng)學生的參與能力，實現(xiàn)師生互動交流,活躍課堂氣氛。課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討C下面，本人結合自己的教育教學實踐，談談如何設計和實現(xiàn)有效的課堂提問。一、緊扣主題，粘心設計，注意目的性課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法和手段，應緊緊用繞教學目的、任務來進行。課堂提問的問題需要教師在備課時進行粘心設計，問題設計耍巧妙合理，構思巧妙
2、的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時耍力求桔當，"粘〃指的是桔煉扼耍、言簡意賅，"當"指的是得當。同時，耍改變課堂提問的隨意性,所提問題耍緊扣教材，突出重點、難點，并有-淀的思考價值。在備課屮還耍反復推敲所設計的問題，使課堂提問有明確的目的性。二、難易適當，吸引學生參與教師耍依據學生的心理、年齡特點，以及知識基礎來設計問題，問題既不能太難，也不能太易，應是學生在沒有認真學習和深入思考之而不能冋答的，還應是人多數(shù)學生經過主觀努力后能冋答的c要力戒那些
3、“對不對"“是不是"之類的過于簡單的提問。例如：教"長方體的體積”時，先讓學生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個不同形狀的大長方體，然后提問:"k家邊觀察邊思考，看看人長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系？〃學生通過觀察思考，人都會說出長方體的體積恰好等于長乘以寬乘以高，不耍機械地提問："長方體的體積是不是等于長乘以寬乘以高？"這樣的提問難度太低,無法激起學生思考問題的興趣，不利于學生參與數(shù)學學習。三、把握時機，當問則問什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就耍設計好。在授課前的復習提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶
4、，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深、拓寬，達到溫故知新；預習提問，可以檢査學生對新知識的預習情況，使學生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導提問，耍注意學生思維中已經出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時疏導，排除思維泄式障礙；結束時的總結提問耍注意對新授知識的歸納和總合。在教材的重點和難點處提問，有助F突出重點、突破難點；在前后知識的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識系統(tǒng)起來，融會貫通，形成知識網絡°教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。四、面向全班，因人施問，正確評價在選擇學生冋答
5、問題時,教師應該面向全體，因人而異:難度較人的問題由優(yōu)等生冋答，一般的讓屮等生回答，較容易的讓學習有因難的學生冋答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生
6、口I答。對學生的正確I叫答或接近正確的冋答,要予以肯泄并進行表揚,對于不完整或錯誤的冋答，也耍從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極I大I素，耍樹立學生的信心，作出止確的評價。對偶爾冋答不好的學生，除了充分肯定其可取之處，還耍注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣的提問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。五、深入反思，
7、提高自我評價技能教師在課堂教學屮，還應注意培養(yǎng)自己的反思習慣，提高對口身教學行為有效性的口我評價能力。這種口我評價，主耍是教師對口己設計問題的難易程度、數(shù)量、問題的展開序列、呈現(xiàn)方式、層次的清晰性、發(fā)問時機的選擇、答問對象的確逹、候答過程的調控、態(tài)度和方法是否恰當?shù)确矫娴脑u估。教師対課堂提問行為的詳細、客觀、有效評價是提高教師提問技能、增強課堂提問有效性的重要手段。教學是一種創(chuàng)造性活動，合理運用課堂提問，不僅可以啟發(fā)學生積極探索，強化學生對重點知識和難點內容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強課堂提問的冇效性，從而提
8、高課堂教學效果。免責聲明：除止式文件通知外，好研網所有文章及所有評論只代表作者個人觀點，不代表好研網及海南省教育研究培訓院任何觀點，所有文章文責白負，若有任何非法及不當信息，請與我們聯(lián)系，我們會在第一時間作出相應的處理。
