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1、對同課異構核心價值的思考今天下午聽了上海山教委教研室趙才欣老帥的題為“談教師新課程執(zhí)行力”的講座，英間提到同課異構問題時趙老師提出這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆M行同課異構？有關同課異構的觀摩課與研究課早在幾年前就見過，而II還見了不少。這兩年作為教研組的活動，也曾組織老師們親自上過幾次同課界構的研究課，甚至還在課后進行過討論，就在前兩周還聽了三節(jié)同課異構的展示課?？墒钱斱w老師拋出這一問題時，心里還是著實怔了一?下，隨Z就是一種慚愧。說真的，究竟為什么同課異構，還真的未曾認認真真思考過，只知道它是-?種可以提升教師教學能力的實踐活動，深層的問題從沒考慮過?，F在
2、看來，以往的-?切觀察與實踐都顯得那么的茫然與無知，作為倡導老師們從事此項實踐活動的引導者內心更多的是慚愧。為什要同課杲構呢？同課杲構的意義與價值何在？乂該如何進行同課杲構呢？是必需要做一番深入地思考了。所謂“同課”即同一?教學素材，所謂“異構”即不同的教學設計。那么同樣的教學素材為什么要采取不同的教學設計呢？我想應該從教學設計所涉及的三個維度即教學設計服務的對象、教學設計所依托的教學索材和教學設計的設計者的角度去考量。1.教學設計的服務對彖——學生教學設計是服務于學生學習的，所以好的教學設計」定是最適合學生特點的設計。學校不同，班級不同，學生的學情必然存
3、在差別，面對學情迥異的學生如果用同一種教學設計勢必會有學生“口味不合”O(jiān)我們現在的學校還基木都是班級授課，為毎一位學生量身訂做一套教學設計是不現實的，但針對i個班級的整體情況，而向大多數學生設計一個較為適合的教學方案還是完全可以的。比如特長班與普通班、實驗班與非實驗班的教學設計勢必會不同。所謂因材施教，便是因教學對象的不同而選擇不同的教育方式與方法，這不同的方式與方法，完全可以理解為不同的教學設計。舉個夸張-點的例子就更好理解，同講《西游記》，對象分別是小學生和大學研究生，其教學設計必然是不同的。1.教學設計所依托的教學素材——教材文本語文教材不同于其它學
4、科教材的一個明顯特點是它只提供閱讀文本，而沒有為教師提供教學的指向和路徑，雖然課后的習題稍有一點導向，但語文教學的H的與全部絕非是那幾道課后題，所以語文教師實施教學活動的難度明顯要高于其它學科教帥。因為其它學科教師無需考慮“教什么”的問題，比如數學教師講勾股定理、政治教師講物質與意識的關系、物理教師講影響液體蒸發(fā)的因素等等，教師只需在“如何教”上下功夫就可以了，但語文教師還要在“如何教”之前慎重考慮運用教材所提供的文本究竟“教什么”的問題，這比“如何教”的問題重要得多。一篇文本其核心思想價值往往只有一個，但作為學生從事語文學習的范例，其學習價值往往是多元的
5、，比如，思想價值，語言價值，藝術手法價值，謀篇布局的價值等等，即一個文本在不同的維度上往往會呈現出其鮮明的個性特征。教師要據此文本引領學生做怎樣的語文學習，挖掘文本哪一種價值，達到什么教學n的，當然可以是不同的，也因此就會出現同一文本的不同的教學設計，即同課異構。3?教學設計的設計者——教師作為生命的個體，每個人都是獨一?無二的，教師當然都有其獨特的個性，他們的人生閱歷、人生體驗、人生感悟等都不盡相同，他們的文化背景也都千差萬別，因此他們對文本的理解必然會帶有其自身的個性解讀特征，都會有不同于他人的個性化理解。大凡有成就有影響的名師，都是具有非常鮮明的個性
6、教學特色的，課堂上教帥的個性化引導往往會激發(fā)學生的個性化學習，所以教師的個性化也會使教學呈現同課異構的紛呈景彖，就像魏書生老師執(zhí)教的《死海不死》與錢夢龍老師執(zhí)教的《死海不死》呈現的迥異設計與風格一樣。為什么要同課異構想明白了，同課異構的意義與價值也就不言自明了。其實作為教師課堂教學提升的訓練，一個文本多個教學設計的訓練要比多個文本多個教學設計的訓練更具有挑戰(zhàn)性，因為它需要教師對一個文本進行更多層面地發(fā)現與挖擁，它需要教師對一個標”的既有深度又有廣度的研究，絕不是淺嘗輒止的行為。一個教師如能有意識地進行同課異構的實踐研究，那他的課堂教學一定是會走向成熟的。同
7、課異構使學生得到尊重，使教材得以合理運用，使教師個性得以彰顯，其核心價值是打造尊重學生個性，尊重文本個性，尊重教師個性的高質量的課堂教學。
