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《對同課異構(gòu)教學研究的幾點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、對同課異構(gòu)教學研究的幾點思考仇志剛東臺市第一小學新課程實施以來，為了能更好更快地提高課堂的實效，探究美術(shù)新課程理念下的教學方法，全國各地的美術(shù)教師開展了多種有益的教學探索，同課異構(gòu)教學就是其中一種較好的研訓方式。《中國美術(shù)教育》雜志開辟“一題多解”欄目，為同課異構(gòu)研訓活動開辟了引導(dǎo)和延伸平臺，并陸續(xù)推岀多篇關(guān)于同課異構(gòu)的教改專題，引領(lǐng)教師從理論上汲取營養(yǎng)，從實踐中探求規(guī)律，使許多教師的專業(yè)成長得到快速提升。綜觀眼下的同課異構(gòu)教研活動，雖紅紅火火，熱鬧非凡，但留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，許多教師只是著力于初始的異構(gòu)實踐，極力彰顯個人教學風格和智慧，卻常忽視再認識，再實踐的后續(xù)環(huán)節(jié)，即使
2、有也只是“淺嘗輒止”。這樣的同課異構(gòu)活動，有點“半身不遂”的感覺，導(dǎo)致同課異構(gòu)的精神內(nèi)涵不能被真正挖掘出來，研訓的功能也得不到全面的發(fā)揮。因此，我們有必要再認識“同課異構(gòu)”。一、同課異構(gòu)活動的目的與重點同課異構(gòu)是不同的教師面對相同的教學內(nèi)容，相近的教學目標以及學情相近的施教對象，立足各自的教學經(jīng)驗，遵循教學的科學規(guī)律,在團隊的幫助下，合理利用廣泛資源，并將構(gòu)想優(yōu)化后付之實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終優(yōu)化課堂教學。使之對課堂教學的認識,對教學規(guī)律的掌握經(jīng)歷了認識，實踐，再認識，再實踐的建構(gòu)過程。由此我們也就不難理解為什么要以“同課異構(gòu)”這種方式來進行研究。因為“同”是研究
3、的基準，是共性，便于比較；“異”是變化,立足個性，利于創(chuàng)造?？梢?，同課異構(gòu)活動僅僅只是一種手段，而并非研訓目的，它的目的是使教師通過這種教研活動，提高教育教學的質(zhì)量，同時獲得自身專業(yè)的成長。那為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？筆者認為這主要是因為我們對同課異構(gòu)活動中“認識，實踐，再認識，再實踐”這個過程的理解有所缺失。如圖所示：認識、實踐（異構(gòu)）再認識、再實踐（重構(gòu)）第一環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié)k在第一個環(huán)節(jié)中，基于要對同一教學內(nèi)容進行“異構(gòu)”，就需要以教師個體為主，和對封閉，獨立地處理教材。這一過程，利是由于獨立備課，沒有過多的參照和循襲，教學設(shè)計和構(gòu)思充滿原創(chuàng)味和個性特征,能夠較好地體現(xiàn)教者本
4、人的教學思想和智慧；弊是無法進行同伴間互助和橫向借鑒，抑制著團隊資源共享，當然也就不能有效促進教師教學水平的大幅提升。就如何有效解讀教材、合理制定教學目標、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、采取何種有效的教學策略及方法，以及教師如何解決課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，并最終優(yōu)化口己的課堂，這些都是教師在第二環(huán)節(jié)中需要解決的問題。二、同課異構(gòu)第二個環(huán)節(jié)認識與操作“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人就有兩種思想”。這是同課異構(gòu)的教研理念，而這種教研理念可以引發(fā)參與者的智慧碰撞，可以長善救失，取長補短。由此看來，同課異構(gòu)不能簡單地一“異”了之,而應(yīng)該把研究重
5、點放在對“異構(gòu)”教學過程的反思和改進上，以及如何進行優(yōu)化實踐“重構(gòu)”的第二個環(huán)節(jié)上。這樣方能有效地解決同課異構(gòu)的“弊”。對于同課異構(gòu)的第二個環(huán)節(jié)的落實與推進，筆者認為絕不能“淺嘗輒止”或“不了了之”，因為第二個環(huán)節(jié)落實得扎實與否，直接影響到同課異構(gòu)的初衷與歸宿。所以，作為參與同課異構(gòu)的教師一方面要加強自我反思，在反思中實現(xiàn)口我內(nèi)化，口我優(yōu)化；明確反思的冃標，找準反思的切入點，落實反思的歸宿。如異構(gòu)屮教學目標的制定是否貼切，是否體現(xiàn)“三維”；教學方式是否適當，是否有利于開啟學生的心智；教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，是否體現(xiàn)學生為主體；教學預(yù)設(shè)是否妥當，應(yīng)對生成是否恰當，是否有利于學
6、生的思維發(fā)展；評價是否多樣合理，是否利于學生自信心的培養(yǎng)；拓展是否有度，是否基于教材走出教材，是否有利于培養(yǎng)學綸的想象和實踐能力；示范是否準確到位，能否起到畫龍點睛的作用；講解是否生動有趣,有沒有起到舉一反三的功效等等。另一方面還應(yīng)積極尋求同伴互助。在交流合作中，教師間可以互相探討、互相切磋、取長補短，不斷改進自己的教學理念和行為，真正達到改善和提高教育教學質(zhì)量的目的。不同的教學策略，不同的教學風格，不同的智慧在集體團隊的交流中發(fā)生碰撞，在碰撞中提升。可以說，在這一平臺上不僅利于教研氛圍的形成，解決好個人反思解決不了的問題，而且還可以有效地促進教師集體的專業(yè)發(fā)展。當然，名師
7、和專家的引領(lǐng)更能使這一層面的教研提升效益。唯有這樣，再認識才不會僅停留于自我反思的層面，而會躍遷到團隊提升的高度，并積極轉(zhuǎn)化為一種開放的學習、智慧的碰撞、經(jīng)驗的分亨和理性的汲取,使同課異構(gòu)這一平臺成為教師專業(yè)成長的沃土。從再實踐的功能來看，筆者認為它應(yīng)該涵蓋優(yōu)化實踐和積累應(yīng)用兩個層面。所謂優(yōu)化實踐層面，是指教師在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過反思改進，并合理利用廣泛資源、集體智慧，優(yōu)化教法，優(yōu)化學法,最終解決問題，使自己的教育教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如夏漢鞠老師在指導(dǎo)兒童進行人物寫生時，通過反思改進終于摸索出“線面結(jié)合，先直后曲
