高中地理教學(xué)論文 地理生活化問題探究教學(xué)的實(shí)踐與思考.doc

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1、地理生活化問題探究教學(xué)的實(shí)踐與思考[摘要]根據(jù)新課改的基本要求，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，本文就地理生活化問題探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步探索，闡明了地理生活化問題探究教學(xué)實(shí)施的背景及實(shí)施的意義，結(jié)合有關(guān)理論分析和闡釋了地理生活化問題探究教學(xué)的基本教學(xué)流程，即喚醒生活體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)生活情境、引領(lǐng)生活探究、激活創(chuàng)新思維和回歸生活實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行探討。[關(guān)鍵詞]地理生活化問題　探究教學(xué)　基本流程一、地理生活化問題探究教學(xué)的實(shí)施的背景普通高中新課程的基本理念呈現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；加強(qiáng)地理課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生

2、生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力。而約翰·杜威的實(shí)用主義教育理論和陶行知的生活教育理論對(duì)我們面向地理生活問題探究教學(xué)有很大啟發(fā)，隨著新課改的實(shí)施，地理教學(xué)回歸生活的主題日益明確。結(jié)合人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)地理知識(shí)的需求以及新課改的要求，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中貫徹“學(xué)習(xí)對(duì)生活中有用地理”的教學(xué)理念，同時(shí)也初步構(gòu)建了地理生活化問題探究教學(xué)的基本流程。二、地理生活化問題探究教學(xué)的基本流程在地理生活化問題探究教學(xué)中，以建構(gòu)主義理論為理論支撐，逐漸形成了如下面圖示中的基本流程，這也符合了學(xué)生一般的認(rèn)知過程：1、喚醒生活體驗(yàn)地理教材知識(shí)都是對(duì)地理事物

3、、地理現(xiàn)象和有關(guān)規(guī)律的抽象高度概括，在課堂教學(xué)中如果教師直接講授新課，學(xué)生思維從抽象到抽象，那對(duì)于學(xué)生來說理解難度就太大了，所以不少學(xué)生總是感覺地理難學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，如果能搭建起課本知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的橋梁，讓學(xué)生在已有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)和理解書本知識(shí)，那學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的有效性也勢必得到質(zhì)的提升。作為高中生來說并非完成缺少生活體驗(yàn)，而是我們平常在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的喚醒。在地理生活化問題探究教學(xué)中應(yīng)如何去喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為教師應(yīng)尋找一些學(xué)生感興趣的生活案例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn)。最終用已有的生活體驗(yàn)去

4、理解課本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)再去體驗(yàn)生活，體驗(yàn)到地理教學(xué)即生活，生活即地理教學(xué)。在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一節(jié)中，一開始學(xué)生感覺工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系與他們生活相距甚遠(yuǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“但當(dāng)你踏進(jìn)溫嶺松門時(shí)，你會(huì)聞到了什么樣氣味？”很快能夠把話題引到“海鮮味”的方向上來，于是隨后的提問就可以激活學(xué)生對(duì)冷凍廠、甲殼素廠等廠的了解，以及相關(guān)的生活體驗(yàn)，并讓學(xué)生松門工業(yè)分布圖中標(biāo)注出這些工廠的位置。通過將學(xué)生已有的親身的經(jīng)歷“串聯(lián)”，即體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)打下了鋪墊，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)了學(xué)生對(duì)這些工廠布

5、局在松門的探討。2、創(chuàng)設(shè)問題情景美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認(rèn)為:“在教學(xué)過程中,學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是主動(dòng)的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?！苯?gòu)主義的研究也表明，所有的知識(shí)都是從情景和活動(dòng)中產(chǎn)生的，而人類的很多學(xué)習(xí)是在真實(shí)的活動(dòng)和社會(huì)性的互動(dòng)中發(fā)生的。因此在地理教學(xué)中如果能設(shè)計(jì)和真實(shí)日常生活一樣的情境和活動(dòng)，就能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那如何創(chuàng)設(shè)生活情景呢？我認(rèn)為首先從眾多的生活情景中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件，最好是學(xué)生生活中真實(shí)發(fā)生的生活情景，并引

6、導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情景的形式是多種多樣的，可以是一幅漫畫、一個(gè)小品、一段視頻、一組材料或召開民主墾談會(huì)等，只要能很好地為教學(xué)服務(wù)，那就是好情景。教師在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是生活情景的選擇要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并有利于教學(xué)中落實(shí)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。二是一定要選擇適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征的真實(shí)生活材料。在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一節(jié)的教學(xué)中，既然很多同學(xué)有一定關(guān)于冷凍廠、甲殼素廠等方面的生活見聞，并根據(jù)教材的重難點(diǎn)設(shè)置了學(xué)生分別扮演冷凍廠廠長、甲殼素廠廠長、松門鎮(zhèn)負(fù)責(zé)工業(yè)的副鎮(zhèn)長及群眾代表召開一次由教師主持的民主墾談會(huì)。墾談會(huì)內(nèi)容涉及到第一議題是根

7、據(jù)松門工業(yè)分布圖，請(qǐng)分析冷凍廠、甲殼素廠分布在松門東南部的原因？第二個(gè)議題是目前這些工廠的布局對(duì)松門生態(tài)小城鎮(zhèn)建設(shè)是否有影響，并說明理由？以這兩個(gè)議題作為這一節(jié)的問題情景進(jìn)入到生活探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)。3、引領(lǐng)生活探究生活情景的創(chuàng)設(shè)也只是教學(xué)的一個(gè)過程，探究問題、解決問題才是學(xué)習(xí)的目的，所以培養(yǎng)學(xué)生探究能力又是新課程理念下地理教學(xué)又一重要內(nèi)容。探究教學(xué)大師施瓦布認(rèn)為，僅僅向?qū)W生提供情景并指望他們自己發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)是不夠的。所以生活化地理探究教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，通過合作交流并對(duì)某些地理問題的深入探討，目的是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)