《泊船瓜洲》教學(xué)案例.doc

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1、《泊船瓜洲》教學(xué)案例詩詞意境高遠(yuǎn)，感情豐富，形象生動(dòng)，語言精練含蓄，具有較強(qiáng)的韻律美，千百年來深受人們喜愛。朗讀和品讀古詩詞，可以培養(yǎng)小學(xué)生豐富的語感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創(chuàng)造力，是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！　∥揖汀恫创现蕖返慕虒W(xué)，談一談小學(xué)高段古詩教學(xué)的體會(huì)。在教學(xué)這首古詩的時(shí)候，我重點(diǎn)抓住“情”這一元素，挖掘古詩蘊(yùn)含的文化因子。在教學(xué)方法上，運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩中的關(guān)鍵詞“間”“還”“綠”這三個(gè)字來探究、感悟；在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，通過讀古詩整體感知、探究詩詞領(lǐng)悟詩情、感情朗誦深化詩境、分層練習(xí)拓展情感這四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。一、整體感知，奠定全詩的感情

2、基調(diào)　　《泊船瓜洲》這首詩學(xué)生在很久前就已經(jīng)能夠背誦了，所以我采用了開門見山的導(dǎo)入方式，直接讓學(xué)生背誦這首詩，并根據(jù)學(xué)生對(duì)所查閱的資料了解詩人。感受詩的情感，抓住“明月何時(shí)照我還”中的“還”來領(lǐng)悟詩人的思鄉(xiāng)之情。通過整體把握奠定學(xué)習(xí)全詩的感情基調(diào)。《泊船瓜洲》教學(xué)案例詩詞意境高遠(yuǎn)，感情豐富，形象生動(dòng)，語言精練含蓄，具有較強(qiáng)的韻律美，千百年來深受人們喜愛。朗讀和品讀古詩詞，可以培養(yǎng)小學(xué)生豐富的語感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創(chuàng)造力，是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！　∥揖汀恫创现蕖返慕虒W(xué)，談一談小學(xué)高段古詩教學(xué)的體會(huì)。在教學(xué)這首古詩的時(shí)候，我重點(diǎn)抓住“情”這一元素，挖掘古詩蘊(yùn)含的文化

3、因子。在教學(xué)方法上，運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩中的關(guān)鍵詞“間”“還”“綠”這三個(gè)字來探究、感悟；在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，通過讀古詩整體感知、探究詩詞領(lǐng)悟詩情、感情朗誦深化詩境、分層練習(xí)拓展情感這四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。一、整體感知，奠定全詩的感情基調(diào)　　《泊船瓜洲》這首詩學(xué)生在很久前就已經(jīng)能夠背誦了，所以我采用了開門見山的導(dǎo)入方式，直接讓學(xué)生背誦這首詩，并根據(jù)學(xué)生對(duì)所查閱的資料了解詩人。感受詩的情感，抓住“明月何時(shí)照我還”中的“還”來領(lǐng)悟詩人的思鄉(xiāng)之情。通過整體把握奠定學(xué)習(xí)全詩的感情基調(diào)。二、探究討論，領(lǐng)悟詩情　　在抓關(guān)鍵詞品讀古詩，挖掘這首詩的情感上，我運(yùn)用自己當(dāng)場(chǎng)繪制的簡(jiǎn)筆畫，

4、重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究的問題?！　?.由一個(gè)“間”字引出第一個(gè)問題：詩人所在的瓜州與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠(yuǎn)？為什么？要求學(xué)生先自己讀詩尋求解答，然后進(jìn)行討論。問題一拋出，學(xué)生就進(jìn)行了熱烈的討論。大部分學(xué)生都覺得近，他們說：“是近的，因?yàn)樵娭谐霈F(xiàn)了‘一水’‘只’‘?dāng)?shù)重’等表示近的詞語?！鄙贁?shù)學(xué)生覺得遠(yuǎn)，他們說：“你看，有長(zhǎng)江相隔，還要翻過幾座大山，當(dāng)時(shí)又沒有火車，能不遠(yuǎn)嗎！”“你們想一想，詩人要通過這首詩表達(dá)怎樣的情感呢？”我在旁邊啟發(fā)學(xué)生?！八寄罴亦l(xiāng)的感情”學(xué)生馬上就能夠說出來。這時(shí)就有少數(shù)學(xué)生若有所悟，大膽地說：“本來是遠(yuǎn)的，由于詩人十分的思念家鄉(xiāng)，所以就覺得很近了?！睂W(xué)生恍然大悟

5、：家鄉(xiāng)雖然遠(yuǎn)在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩人的用詞準(zhǔn)確，而且情感真切。在接下來的朗讀中，學(xué)生就能夠把“一水間”“只”“數(shù)”中流露的思鄉(xiāng)之情讀得較為充分了。通過這樣的探究和自己的言語實(shí)踐，字里行間那濃濃的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)內(nèi)化進(jìn)了學(xué)生的心靈?！　?.品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉(xiāng)之情。《泊船瓜洲》這首詩能廣為流傳，詩中的思鄉(xiāng)之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是重要因素。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解詩人反復(fù)研究最終使用“綠”字，我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎辶速Z島“推”“敲”的故事，這樣既可以讓學(xué)生感受王安石對(duì)“綠”字的活用，也能夠增加學(xué)生的文學(xué)積累。在品讀“綠”字的時(shí)候，學(xué)生紛紛用“到”“

6、入”“滿”“染”等字進(jìn)行朗讀，區(qū)別各自的好處，學(xué)生通過討論，認(rèn)為“染”字比較好。這時(shí)我又運(yùn)用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機(jī)勃勃。并引導(dǎo)學(xué)生們背誦白居易的《憶江南》，這時(shí)候，學(xué)生都紛紛說：“用‘綠’字好?！薄　∥矣殖藱C(jī)發(fā)問：“用‘綠’字為什么好？”學(xué)生的回答也十分精彩：　　“因?yàn)檫@樣既可以讓我們感受到春天的到來，還能夠讓我們看到綠油油的田野?！薄　　耙?yàn)檫@一個(gè)‘綠’字，使江南景色顯得更加有生氣，生機(jī)勃勃的樣子?！薄　　坝蒙暇G字，可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野，給了我們一個(gè)立體的畫面?！薄　　敖线@么美，難怪如此的思念家鄉(xiāng)?！薄　∽詈笪倚〗Y(jié)：“詩人用這一個(gè)‘綠’

7、字，讓整首詩生動(dòng)了起來，我們能夠從中見形、見色、見情、見生機(jī)，更能夠讓我們體會(huì)到詩人那份真摯的思念家鄉(xiāng)的感情，所以他說——”　　“明月何時(shí)照我還?！睂W(xué)生有感情地對(duì)上了這句詩?！　〈藭r(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中，除了這一個(gè)‘綠’字，還有什么地方能夠讓你感受到詩人的思鄉(xiāng)之情呢？”　　一番討論以后，學(xué)生并沒有發(fā)覺。我又提示學(xué)生：“如果‘江南岸’改為‘江兩岸’好嗎？”　　由于有了前一次對(duì)“近”和“遠(yuǎn)”的探究，學(xué)生馬上就體會(huì)到了，春風(fēng)其實(shí)并不只是吹綠江南