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1、小學(xué)科學(xué)課的課前準(zhǔn)備科學(xué)課要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)其的好奇心和探究欲，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為核心的學(xué)習(xí)活動，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。那么如使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到較快的提升,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢?我認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價體系——課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要。那么如何做好小學(xué)科學(xué)評價的課前準(zhǔn)備呢？我認(rèn)為可以分為如下幾個方面進(jìn)行：一、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)目前，我國小學(xué)科學(xué)教師，大部分由原來的自然教師轉(zhuǎn)過來，其中相當(dāng)一部分人，未曾受過專業(yè)訓(xùn)練，缺少對科學(xué)理論系統(tǒng)的深入理解，本身的科學(xué)素
2、養(yǎng)還需要提高，這往往會在課堂中體現(xiàn)出科學(xué)知識的缺乏和科學(xué)理論思維的缺陷，導(dǎo)致出現(xiàn)以教師為中心和教師權(quán)威的老面孔，影響科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?？茖W(xué)教師是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要力量，科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，如今科學(xué)教師缺乏足夠的科學(xué)素養(yǎng)，這將大大影響下一代的成長，可見提高教師的科學(xué)素養(yǎng)十分迫切。這就要求教師：提高自己，從提高自己的科學(xué)素養(yǎng)入手；閱讀科學(xué)史的書籍，科學(xué)哲學(xué)的書籍，要博學(xué)多識；研讀教材，把握教材的特點(diǎn)，把握教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)是廣大教師和學(xué)生都十分熟悉的現(xiàn)代通訊手段，它已成為現(xiàn)代社會不可缺少的一部分
3、，它在當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育改革中也有很大的作用，包括各種局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，可以充分實(shí)現(xiàn)資源共享，以獲取所需的信息。學(xué)高為師，身正為范。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，科學(xué)知識水平方面要處于一個絕對領(lǐng)先的地位，對于所要探究的內(nèi)容應(yīng)該理解透徹。因?yàn)橹挥羞@樣才能正確的引導(dǎo)、組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，才能解決學(xué)生的提問，把學(xué)生錯誤的探究方法引導(dǎo)回正確的思路上?，F(xiàn)代社會處于一個知識爆炸時代，現(xiàn)在的小學(xué)生通過各種途徑可以了解到各種知識，思維也越來越活躍。每位教師都不可避免地會遇到學(xué)生打破砂鍋問到底的提問。所以我們老師至少要有一桶水的
4、儲備才能應(yīng)對學(xué)生這一碗水的需要。學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑或多或少都了解過，就是很少會動手試驗(yàn)過。而我們小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的。所以在我們的小學(xué)科學(xué)課堂里主要體現(xiàn)的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)了解過的科學(xué)知識點(diǎn)，從而掌握簡單的實(shí)驗(yàn)操作方法與實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)。二、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動，往往能達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)踐中，各分目標(biāo)必須作為一個完整的體系
5、來加以把握。在確定教學(xué)目標(biāo)時，要研究與總目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性；要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)；要分析具體的學(xué)生、內(nèi)容與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對學(xué)生發(fā)展的意義與價值；要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。一個好的教學(xué)目標(biāo)在表述時要注意：目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期的結(jié)果；目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此，盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其辭；有時需要一些附加條件，目標(biāo)指向全體學(xué)生，因此目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求。三、可能的教學(xué)預(yù)測學(xué)生既是認(rèn)識的主體，也
6、是發(fā)展的主體?？茖W(xué)課程要面向個體學(xué)生，為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會與有效的指導(dǎo)，要充分考慮到每個學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)鏡、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方而鼓勵多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證每個學(xué)生有平等的接受科學(xué)教育的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學(xué)教育面向個體的思想。但是學(xué)生由于個人因素、社會文化因素、教師與教科書的因素等原因形成的迷思概念具有不完備性、個人性、頑固性、情境性、普遍性和歷史相似性等特征，在一定程度上影響了學(xué)生對科學(xué)知識的理解和接受。為此，科學(xué)教師有必要在課前
7、對學(xué)生的迷思概念做盡可能的預(yù)測，運(yùn)用舉反例、類比、隱喻、訪談、等方式幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)概念。四、確立科學(xué)探究方法新課程改革順應(yīng)時代發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，明示了課程改革的基本理念。基于項(xiàng)目的科學(xué)教學(xué)，能吸引所有的學(xué)生，無論他們在文化、種族、性別上存在何種差異，他們都能通過這種探究和合作的過程來探索重要的、有意義的問題。在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生可以提問題、做預(yù)測、設(shè)計(jì)調(diào)查研究、收集和分析資料、得出結(jié)論和交流觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能學(xué)到最基本的科學(xué)概念和原理，并能
8、把它們運(yùn)用到日常生活中去。更重要的是，將會幫助改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的某些方法。學(xué)生參與探究并解答他們的問題，學(xué)生使用學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行探究，進(jìn)行合作和獲取信息，創(chuàng)造出實(shí)物產(chǎn)品，。五、學(xué)生知識水平的準(zhǔn)備學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)科學(xué)課程
