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1、精心設(shè)計(jì)讓問題成為有效探究的起點(diǎn)浙江省上虞市小越鎮(zhèn)中心小學(xué)陸敏娟【摘要】“學(xué)起于思，思源于疑”。探究源于問題，有問題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)。有效的探究活動(dòng)，必須精心設(shè)計(jì)問題,做到：緊扣預(yù)定教學(xué)目標(biāo)；符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；利于課堂生成；挑撥思維波瀾；提升思維品質(zhì)。讓問題成為有效探究的起點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】問題探究品質(zhì)“學(xué)起于思，思源于疑”。探究源于問題，有問題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)。有效的問題必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)；符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；利于課堂生成；挑撥思維波瀾；提升思維品質(zhì)。讓問題成為有效探究的起點(diǎn)。一、問題設(shè)計(jì)要緊扣預(yù)定目標(biāo)
2、探究問題的預(yù)設(shè)要以教師期望學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)為基礎(chǔ)，這樣的探究才會(huì)更有效。預(yù)設(shè)問題時(shí)，首先要有明確的目標(biāo)。不是拿問題作擺設(shè)，它應(yīng)該是仔細(xì)定位、精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。如《比例的意義》教學(xué)目標(biāo)是：比例的本質(zhì)含義是什么？比例與比有怎樣的關(guān)系？人教版教材通過借助四幅不同尺寸國(guó)旗，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較大小國(guó)旗的長(zhǎng)寬關(guān)系，教師這樣設(shè)計(jì)問題：1.“同為國(guó)旗，卻有大有小，他們之間有什么相似之處呢？”在對(duì)比中讓學(xué)生意識(shí)到：國(guó)旗的形狀沒變、長(zhǎng)寬的倍數(shù)關(guān)系也一致。2.“你能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？”學(xué)生經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)和寬的比值居然都相等
3、，長(zhǎng)擴(kuò)大幾倍，寬也擴(kuò)大幾倍；長(zhǎng)縮小幾倍，寬也縮小幾倍。3.“比值相等說明了什么？”這樣既能引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)比例的本質(zhì)意義，又能深切地感受到比例的現(xiàn)實(shí)意義極其存在價(jià)值?？梢姡挥性谇逦哪繕?biāo)指引下，學(xué)生的探究活動(dòng)才不會(huì)迷失方向，探究才會(huì)有效進(jìn)行。二、問題設(shè)計(jì)要符合現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生通過日常生活的各種渠道以及自身實(shí)踐，形成的對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解與想法。我們知道學(xué)生在日常生活實(shí)踐中已經(jīng)獲得了與問題相關(guān)的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，而這些源于生活的樸素經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生解決問題提供了框架和基礎(chǔ)，教師不能視而不見。只有符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)
4、學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。例如我們?cè)趫?zhí)教人教版六上“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，往往從知識(shí)的邏輯起點(diǎn)“周長(zhǎng)”導(dǎo)入，希望在激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制造矛盾沖突：圓的周長(zhǎng)與已學(xué)的平面圖形的周長(zhǎng)明顯不同，它是一圈曲線的長(zhǎng)度，不能用以前的方法計(jì)算，以此來激發(fā)學(xué)生自主探究，引出“化曲為直”的思想方法，推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。然而課堂的實(shí)際遭遇經(jīng)常是：課題剛一揭示，學(xué)生已在交流：我知道“圓的周長(zhǎng)=直徑×圓周率”；實(shí)驗(yàn)還未做，表格已經(jīng)填好，學(xué)生在“圓周長(zhǎng)是直徑的幾倍”一欄中直接填上3.14，再用3.14乘直徑得出圓周長(zhǎng)。如此的探究活動(dòng)形同虛設(shè)，
5、根本沒有效果。課堂上緣何出現(xiàn)這樣的尷尬場(chǎng)面，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前沒有經(jīng)過前測(cè)或訪談，無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。我們可以針對(duì)學(xué)生可能在課前已經(jīng)了解“圓的周長(zhǎng)=直徑×圓周率”這一事實(shí)，這樣設(shè)計(jì)問題：1.（出示大小不同的兩個(gè)圓）要知道大圓的周長(zhǎng)比小圓的周長(zhǎng)長(zhǎng)多少，你有什么辦法？2.什么是“圓周率”，用上面的公式可以計(jì)算哪個(gè)圓的周長(zhǎng)？操場(chǎng)上的圓呢？為什么？3.任何圓的周長(zhǎng)除以直徑都等于圓周率，也就是約等于3.14？你們確信嗎？對(duì)這一觀點(diǎn)有些懷疑怎么辦？就這樣，一開始先把學(xué)生已經(jīng)知道的全“抖出來”，以便找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)
6、起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，提出“為什么這個(gè)公式可以計(jì)算任何一個(gè)圓的周長(zhǎng)？”“是不是任何圓的周長(zhǎng)除以直徑都等于圓周率”等來激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把他們的思考焦點(diǎn)集中在圓周率上，他們才會(huì)主動(dòng)地想辦法證明：“不管是大圓還是小圓，周長(zhǎng)除以它的直徑都等于圓周率”。此時(shí)的探究活動(dòng)才是真實(shí)而有效的。三、問題設(shè)計(jì)要利于課堂生成盡管課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，但那些基于“生成”理念支撐下“精心預(yù)設(shè)”是完全有必要的。如教學(xué)“中位數(shù)和眾數(shù)”，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)“平均數(shù)”的烙印太深，對(duì)“中位數(shù)”、“眾數(shù)”知之較少，教師必須借助情
7、境，精心設(shè)計(jì)問題，制造認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)“中位數(shù)”、“眾數(shù)”的需求。小華大學(xué)畢業(yè)找工作，對(duì)兩個(gè)招聘信息產(chǎn)生了興趣：·長(zhǎng)江電腦公司：現(xiàn)有員工9人，人均月工資3000元，欲招一名大學(xué)生?！S河電腦公司：現(xiàn)有員工9人，人均月工資2500元，欲招一名大學(xué)生。1.如果你是小華，去哪合適？大部分學(xué)生會(huì)不約而同地認(rèn)為去長(zhǎng)江電腦公司，那里平均工資高。但也不排除有個(gè)別學(xué)生會(huì)隱隱約約覺得不一定，可能說不清楚理由。2.設(shè)問：平均數(shù)高的公司員工工資肯定高嗎？引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想：如果一個(gè)人工資特別高，其他人工資有沒有影響？（接著教師
8、出示兩個(gè)公司員工的具體工資）經(jīng)理副經(jīng)理員工員工員工員工員工員工員工平均工資長(zhǎng)江8700810018001700165013001300130011503000黃河31002800270025502450240024002400170025003.看了這兩個(gè)公司員工的工資情況，現(xiàn)在建議小華去哪個(gè)公司？（黃河）為什么改變注意了？（學(xué)生們領(lǐng)悟到長(zhǎng)江公司的平均工資雖高，是因?yàn)閮蓚€(gè)經(jīng)理工資太高了，員工工資還不如黃河，表哥是新員工，拿的是
