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《網(wǎng)路自學(xué)與傳統(tǒng)自學(xué)比較研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、網(wǎng)路自學(xué)與傳統(tǒng)自學(xué)比較研究師大科技所陳一明Kim報(bào)告流程文獻(xiàn)探討研究設(shè)計(jì)與實(shí)施研究發(fā)現(xiàn)與討論結(jié)論與建議自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義學(xué)者定義Knowles（1975）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種過(guò)程，就是個(gè)體在有或無(wú)他人的協(xié)助下，診斷自己的學(xué)習(xí)需求、決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立學(xué)習(xí)資源、選擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，並評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果。Cave（1975）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是有關(guān)個(gè)體能合作的去計(jì)畫(huà)和管理學(xué)習(xí)，以達(dá)到個(gè)人、社會(huì)和執(zhí)業(yè)的發(fā)展。Skager（1978）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是個(gè)體能設(shè)定自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)和執(zhí)行學(xué)習(xí)與評(píng)估學(xué)習(xí)成果。G
2、elpi（1979）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意味著個(gè)體能控制教育目的、內(nèi)容和方法。Smith（1982）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)即是個(gè)體能自己掌控學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)和學(xué)習(xí)的因素。Cheren（1983）能控制一個(gè)或更多個(gè)學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到學(xué)習(xí)中更大的自我導(dǎo)向性。Kasworm（1983）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)必須由外在的定義和內(nèi)在自我知覺(jué)的過(guò)程同時(shí)兼顧。必須考慮到認(rèn)知和人類(lèi)心理發(fā)展的架構(gòu)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義學(xué)者定義Rogers（1983）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是自由地學(xué)習(xí)或選擇。Mocker&Spear（1984）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性，特別
3、是學(xué)習(xí)者能控制選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義的主要學(xué)習(xí)責(zé)任。Brookfield（1986）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是一個(gè)人的學(xué)習(xí)模式，包括自我了解內(nèi)在有意的改變和教育事件的外在管理。Kasworm（1988）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)必須由外在的定義和內(nèi)在自我知覺(jué)的過(guò)程同時(shí)兼顧。必須考慮到認(rèn)知和人類(lèi)心理發(fā)展的架構(gòu)。理論與模式一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的歷程Tough自我計(jì)畫(huà)學(xué)習(xí)（self-plannedlearning）Knowles的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式（self-directedlearningmodel）Jarvis自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式T
4、ough自我計(jì)畫(huà)學(xué)習(xí)（self-plannedlearning）Tough對(duì)加拿大多倫多省六十六位進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)的人所做的研究發(fā)現(xiàn)：70%的計(jì)畫(huà)都是學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)的，他們採(cǎi)用了以下十三個(gè)步驟，顯示出他們對(duì)於選擇什麼來(lái)學(xué)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及方式所做的重要決策。Tough自我計(jì)畫(huà)學(xué)習(xí)（self-plannedlearning）決定要學(xué)的詳細(xì)知識(shí)與技巧。決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)、方法、資源或設(shè)備。決定在哪兒學(xué)。決定學(xué)習(xí)截止日期或期中目標(biāo)。決定何時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)。決定學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)的執(zhí)行步調(diào)。估算目前的知識(shí)或技能水準(zhǔn)及其進(jìn)步情形。偵測(cè)阻
5、礙學(xué)習(xí)的因素或發(fā)現(xiàn)目前較缺乏效率的程序。獲取想要的資源、設(shè)備及場(chǎng)所。準(zhǔn)備學(xué)習(xí)使用的房舍及設(shè)備。貯存或獲得必要之人力與非人力資源的經(jīng)費(fèi)。找出學(xué)習(xí)時(shí)間。增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Knowles的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式（self-directedlearningmodel）Knowles（1975）描述自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的六個(gè)步驟：氣氛營(yíng)造。診斷學(xué)習(xí)需求。形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。確認(rèn)學(xué)習(xí)所需之人力及資料。選擇並執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。Jarvis自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式Jarvis（1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)為知識(shí)、技巧
6、和態(tài)度的複雜過(guò)程。此複雜過(guò)程中有九個(gè)主要要素：差距、決定學(xué)習(xí)、參與型態(tài)、設(shè)定目的和目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思考/語(yǔ)言、評(píng)估及行動(dòng)/結(jié)果理論與模式二、自我導(dǎo)向是學(xué)習(xí)者的個(gè)人心理特質(zhì)Guglielmino（1977）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度量表（Self-directedLearningReadinessScale,SDLRS）Keith的自我增強(qiáng)模式（Self-EmpowermentModel）Guglielmino（1977）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度量表（Self-directedLearningReadine
7、ssScale,SDLRS）此工具測(cè)量結(jié)果經(jīng)因素分析後，得出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度的八個(gè)因素（Brockett&Hiemstra,1991）：（1）喜愛(ài)學(xué)習(xí)。（2）具有「有效及獨(dú)立學(xué)習(xí)者」的自我概念。（3）能容忍學(xué)習(xí)中的冒險(xiǎn)性、不明確性及複雜性。（4）具創(chuàng)造性。（5）視學(xué)習(xí)為一終生、有益的過(guò)程。（6）能主動(dòng)起始學(xué)習(xí)。（7）自我了解。（8）接納自己的學(xué)習(xí)並對(duì)它負(fù)責(zé)。一般SDLRS都被用在兩方面：（1）透過(guò)實(shí)驗(yàn)、類(lèi)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)研究設(shè)計(jì)，來(lái)探究自我導(dǎo)向準(zhǔn)備度與其他個(gè)人變項(xiàng)間的關(guān)係；（2）做為評(píng)鑑學(xué)習(xí)者對(duì)自我導(dǎo)
8、向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度接受性的工具（Brockett&Hiemstra,1991）Keith的自我增強(qiáng)模式（Self-EmpowermentModel）Keith認(rèn)為只藉著提供訊息、澄清價(jià)值和選擇演練，並無(wú)法達(dá)到所想推廣的各項(xiàng)教育效果。必須先強(qiáng)化個(gè)人的能力，而後所做的健康行為抉擇才有意義。自我增強(qiáng)模式的基本精神在增強(qiáng)個(gè)人的各種生活能力，提升自尊、增進(jìn)自信、強(qiáng)化自我效能、拓展社會(huì)技能。如此，民眾在抉擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)慕】敌袨闀r(shí)，較能抵抗壓力，堅(jiān)持理想，有信心面對(duì)挑戰(zhàn)，克服困難，才能達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目
