淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力.doc

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1、淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：課堂上專門給學生一段時間質(zhì)疑，而等學生一個個說完后，教師卻按事先準備好的話總結(jié)一番，接著教師不管剛才質(zhì)疑的具體情況，生硬地出示幾個預先設計好的問題而置學生的提問于一邊，仍按既定方針教學。這樣，把質(zhì)疑當作了一種點綴和擺設，僅僅是過場而已，課堂質(zhì)疑也就成了“有名無實”。怎樣才能培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，為課堂教學效果提供最好的效果，而不流于形式呢？（一）成學生質(zhì)疑的習慣把質(zhì)疑問難引進課堂，需要學生不僅要專心致志地聽老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開動”的狀態(tài)中，要隨時提出問題，分析問題和解決問題。1、培養(yǎng)學生“敢問”精神“

2、敢問”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生在提問中往往會產(chǎn)生“我提的問題恰當嗎？”“我的問題太膚淺，同學會譏笑我嗎？老師會批評嗎？”等的心理。教師應經(jīng)常向?qū)W生說明多問的好處，及時表揚敢于提問的學生，鼓勵學生多問。學生不論提出什么問題，有的甚至是很不合適的，只要他們態(tài)度認真，老師也不批評他們，不說他們不認真聽講，使學生解除思想顧慮。學生提出的問題如和本課知識有密切關系的，就馬上請別的學生或自己解答；對一些與本課關系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當引導后，再在課后幫助解答，做到學生提出的問題個個有著落。這樣學生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來，漸

3、漸就會連一些成績比較差的學生也能向老師提問了。2、指導學生“會問”的方法課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關鍵處扶一把。根據(jù)低年級學生的特點，我們可引導學生從以下幾處地方質(zhì)疑：（1）從課題質(zhì)疑。（2）從插圖處質(zhì)疑。（3）從語句重復處質(zhì)疑。（4）從內(nèi)容沒有寫清楚（或沒寫完）處質(zhì)疑。（5）從自己認為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。培養(yǎng)學生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以學生相互討論；既可以在課堂教學中進行，也可以在課外活動中進行；既可以在課前預習中進行，也可以在課后聯(lián)系作業(yè)中進行。（一）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑貫穿于教學活動中1、自學生疑，溝通求疑信息

4、自學生疑，是放手讓學生自學，在自學中，學生用“圈、點、劃、批”等辦法勾出疑難，待下一步討論排疑。在這一環(huán)節(jié)里，學生通過自學能挑出其中的疑點，就會產(chǎn)生急于解決的心理，也有利于教師了解學生的思維情況及知識的認知情況，以便集中力量，解決問題。如教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，讓學生圍繞課題質(zhì)疑，學生會紛紛提問：是誰送給盲婆婆蟈蟈？為什么要送給盲婆婆蟈蟈？圍繞這些問題展開教學，使學生的思維在一開始就處于積極主動的探索中。2、鼓勵質(zhì)疑，引導自主探究課堂教學的過程是豐富多變的。它應該成為學生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。高明的教師能針對教學過程中學生各具特色的表現(xiàn)進行及時

5、、準確，符合個性的評價、引導，既保護學生提問的積極性，同時體現(xiàn)人文關懷，有效促進學生的發(fā)展。如在教學語文第一冊《爺爺與小樹》時，因為對學生來說是第一次接觸自然段這個概念。因此，在上課剛開始時，我就先讓學生自己讀課文，并問學生：“你們發(fā)現(xiàn)這篇課文在編排上和我們學的前幾篇有什么不一樣嗎？”不一會兒，一個學生就舉手回答：“老師，為什么這課文是一組一組分開的呀？”“老師，我也發(fā)現(xiàn)了”……這時，很多學生都坐在座位上頻頻點頭稱是。因此，我靈機一動，順著學生的問題，請學生說說從哪兒看出課文是分成一段一段的。學生們通過觀察紛紛舉手發(fā)表自己的看法。有的說：“我們發(fā)現(xiàn)有幾個地方開頭空了兩格。”有的

6、說：“我們還發(fā)現(xiàn)課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起……”這時，我讓孩子們?yōu)檫@“分了的”一組句子取名字，孩子們?nèi)〉拿钟小耙还?jié)”“一段”“一組”等等。我在充分肯定和鼓勵孩子們的想法后，告訴孩子們它已經(jīng)有了一個大家都叫慣了的名字“自然段”。我從學生的提問質(zhì)疑中挖掘教學契機，引導學生在自主探究中不但發(fā)現(xiàn)了自然段的形式，還發(fā)現(xiàn)了自然段的本質(zhì)。3、讀中釋疑，深化求疑成果教師應扣住課文重點、難點設疑，以讀促讀，在讀中“啟發(fā)釋疑”。同時，也鼓勵學生在讀中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態(tài)。我聽過這樣一堂公開課。教師在深情并茂地范讀課文后問學生：“老師讀得好不

7、好？”這時，一個學生站起來說：“老師，你為什么把課文的最后一句讀得那么大聲？”“（課文最后一句是：小鳥在枝頭高唱：“紅領巾真好！”）只見教師沉思片刻后微笑地請那位學生坐下并說：“你聽得真用心，連老師哪里重讀都聽出來了。那么，老師為什么要把最后一句讀得這樣大聲呢？請同學們自己讀的時候好好想想，你認為該怎么讀，等一下再告訴老師好嗎？”后來，老師又再次請剛才那位學生發(fā)表意見，非常圓滿地解決了這一問題。我覺得這個學生提出的意見非常有意思，看得出他是動腦了，而且是用心去學的。對于學生這種有個性、有創(chuàng)造