讓幼兒園生成活動(dòng)充滿教育智慧.doc

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1、時(shí)刻開(kāi)啟教育智慧教師和幼兒在使用教材開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中生成的活動(dòng)具有較大的自發(fā)性和隨機(jī)性，它可能來(lái)自幼兒的興趣，也可能來(lái)自教師的興趣；可能是某一問(wèn)題碰撞閃現(xiàn)的火花，也可能是某一材料讓教師突發(fā)靈感......我們發(fā)現(xiàn)，不同教師有各自不同的經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，他們往往會(huì)捕捉不同的生成點(diǎn)。在探究整合課程如何生成活動(dòng)的過(guò)程中，為了使教師的決策更具專業(yè)性，讓生長(zhǎng)樹(shù)上的"果子"既有自然生成的活力，又蘊(yùn)含教育智慧，我們?cè)噲D探索一些規(guī)律，比如在幼兒的眾多問(wèn)題中，什么樣的問(wèn)題是有生成價(jià)值的？教師判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？生成

2、活動(dòng)的途徑有哪些？如果將生成活動(dòng)的過(guò)程視為探究問(wèn)題的過(guò)程，我們可以將生成途徑分為以下幾種：1．尋找有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師的決策取向之一：教育價(jià)值最大化。中大班幼兒在討論問(wèn)題的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議，比如"下雨好還是不下雨好""做人好還是做動(dòng)物好"。有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以作為線索促使幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種途徑尋找"依據(jù)"，并以更好的方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。幼兒在思想碰撞過(guò)程中不僅拓展了視野，也逐步感受到了多角度看問(wèn)題的思維方式。2．尋找共同感興趣的問(wèn)題，教師的決策取向之二：讓更多幼兒提升經(jīng)驗(yàn)?！　〗處熥鳛?/p>

3、幼兒學(xué)習(xí)的參與者、支持者，直接感受到幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中生發(fā)的許多感興趣的問(wèn)題。對(duì)于什么樣的問(wèn)題可以作為生成點(diǎn)這一問(wèn)題，我們一般遵循兩個(gè)原則：（1）多數(shù)優(yōu)先原則。在幼兒的問(wèn)題中，有的是個(gè)別幼兒的興趣，對(duì)此我們可以通過(guò)個(gè)別交流、同伴互助、區(qū)域活動(dòng)探究等形式加以解決；有的是多數(shù)幼兒的共同興趣，我們可以將它作為生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓幼兒共同探究的活動(dòng)。（2）問(wèn)題歸類原則。我們將幼兒生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行歸類，引導(dǎo)幼兒針對(duì)不同類型的問(wèn)題開(kāi)展不同形式的探究活動(dòng)。如在"神秘洞"的主題中，孩子們提出了不同的問(wèn)題："什么地方有洞呢？地上

4、有洞，天上也有洞嗎？""為什么會(huì)有××洞呢？這些洞有什么用處呢？"將這些問(wèn)題歸類后再引導(dǎo)幼兒共同探究，可提高活動(dòng)效率。3．尋找幼兒發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師的決策取向之三：離發(fā)展目標(biāo)更近一點(diǎn)。教師作為課程實(shí)施的主體之一，需要在課程實(shí)施過(guò)程中、與幼兒互動(dòng)過(guò)程中不斷地觀察、評(píng)估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)常"量一量"幼兒的發(fā)展離核心經(jīng)驗(yàn)和能力目標(biāo)有多遠(yuǎn)，從而不斷地調(diào)整、補(bǔ)充活動(dòng)計(jì)劃，在原有教材的基礎(chǔ)上生成一些新的活動(dòng)。在"給你一封信"課程單元中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡寫信，但由于認(rèn)知與語(yǔ)言能力的限制，幼兒在寫信的方式和

5、格式方面沒(méi)有概念，表達(dá)具有很大的隨意性，比如用幾個(gè)字母代表寫信的內(nèi)容，或畫很多線條代表地圖......于是，教師在組織"點(diǎn)點(diǎn)和多咪"活動(dòng)后生成了幾個(gè)寫信活動(dòng)：圣誕節(jié)來(lái)臨時(shí)給圣誕老人寫一封信，在"迎新自助餐"活動(dòng)前給自己的朋友寫一封邀請(qǐng)信，等等。我們通過(guò)一系列的寫信活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒書(shū)面表達(dá)技能，引導(dǎo)幼兒由單幅無(wú)序的畫面發(fā)展到多幅有序的畫面，從不按格式寫信發(fā)展到按格式寫信，等等。4．尋找原有教材中經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題，教師的決策取向之四：多元經(jīng)驗(yàn)充分整合?！　?shí)施某一課程的過(guò)程就是不斷建構(gòu)、完善課程的過(guò)程，使之更

6、加適合本園的特點(diǎn)，適合本班幼兒的發(fā)展。因此，教師在使用教材的同時(shí)要研究教材，研究幼兒，尋找一些適合本班幼兒發(fā)展需要而教材中缺失的經(jīng)驗(yàn)作為生成點(diǎn)來(lái)生成新的活動(dòng)。下面通過(guò)一個(gè)活動(dòng)案例來(lái)剖析教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中生成新活動(dòng)的決策過(guò)程。