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《反思生成：讓課堂充滿智慧的靈光》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、反思生成：讓課堂充滿智慧的靈光//-->自新《語文課程標準》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。一個超越預(yù)設(shè)現(xiàn)今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理
2、想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學者、教育者激賞和倡揚。的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語文課堂因刻意的標新立異而流于奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。現(xiàn)狀點擊鏡頭一：某教師教柳宗元的《江雪》，教學接近尾聲時，老師問：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一生滿臉疑惑?！拔抑馈Ｒ驗槟抢衔虗鄢贼~。”“我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了?！薄拔蚁耄抢衔提烎~是要去賣的?！睂W生接二連三地解讀。教師若有思：“嗯，有些道理，你明白了嗎？”“啊！”被問學生一
3、臉茫然。突然又一個學生站起來：“老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的?！薄笆菃?？有沒有不同意見？”教師無適從，把“球”踢回給學生?！澳怯惺裁?，可將冰鑿破呀！”“有時天冷，河面不一定會結(jié)冰的?！苯處熁腥淮笪颍骸芭?！是這樣，你明白了嗎？”“嗯……有點明白了……”那學生也只好作罷！老師質(zhì)疑引導(dǎo)，可當學生提疑并一個接著一個提出不同見解時，老師不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導(dǎo)，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無適從。鏡頭二：筆者曾聽過《狐貍和烏鴉》這一課，教師為
4、了體現(xiàn)孩子獨特的閱讀感受與閱讀體驗便設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生說說自已對這篇文章的感受。孩子們幾乎是眾口一詞地稱，狐貍很壞、很狡猾；烏鴉很傻、很可笑之類的。老師似乎覺得不夠創(chuàng)新、不夠求異，便千方百計啟發(fā)誘導(dǎo)。也許是功夫不負有心人。有一名學生興奮地說：“老師，狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子！”老師連連稱是，并表揚他很有見解。//-->私下與這位老師交談，提及“狐貍聰明”的事。他有點不自在地說，曾讀過某教學雜志關(guān)于《狐假虎威》的教學片斷，就有學生評價狐貍聰明而被老師倍加贊賞的教例。于是，他就依樣畫葫蘆?？珊髞磙D(zhuǎn)念一想，隱隱約約也覺得不對勁。想想《狐貍和烏鴉》中
5、的狐貍與《狐假虎威》中的狐貍，是彼狐貍非此狐貍，怎能混為一談、同日而語？前者是欺詐卑劣而后者則是生存智慧。很顯然是差之毫厘而失之千里。面對生成，教者置文本的價值取向于不顧，以致引導(dǎo)失控。何也？也許，原因大致有二：一是觀念上認識蒙朧，還沒有很好地把握《語文課程標準》的基本理念，不知生成為何物？課堂生成了，教師引導(dǎo)了，要引發(fā)學生哪些生長？等認識上模糊不清。二是面對紛至踏來的生成，教師沒有智慧啟迪，抑或還沒有建構(gòu)起較系統(tǒng)、科學合理的實踐策略，盡管我們并不完全主張什么模式，但規(guī)律總是存在的，規(guī)律總會給人更多的自由。理性思考生成，是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程
6、的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠要比預(yù)定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。一、“生成”與
7、“預(yù)設(shè)”相得益彰“生成”對應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，是教學中的一對矛盾體，是實施新課程必然會遇到的問題。我們說凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。但教學不是忠實地傳遞和接受的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機融合。離開了預(yù)設(shè)，生成也就無從談起，沒有了生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條，沒有了智慧挑戰(zhàn)的課堂難道還是新課程理念下的新課堂嗎？因此可以說，課堂是在預(yù)設(shè)中生成，在生成中預(yù)設(shè)的，在對立統(tǒng)一中優(yōu)化整合、有效建構(gòu)、全面發(fā)展，讓課
