淺談初中物理習(xí)題課教學(xué).doc

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1、淺談初中物理習(xí)題課教學(xué)　　習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及物理實驗的教學(xué)構(gòu)成了初中物理教學(xué)的三大支柱。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對基本概念、規(guī)律、公式有所理解，但讓學(xué)生直接運用它們?nèi)シ治?、解決問題還有不小的難度，因而抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，既達不到鞏固、活化知識的目的，更談不上提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。究其原因，主要有以下幾個方面：一是教師在講題時，超前提示多，等待思考少。二是一人承包多，集體參與少，無論是教師由審題到解題一人承包，還是教師指定某位學(xué)生一問一答，都把本應(yīng)是面向全體學(xué)生的教學(xué)變成了個別教學(xué)；三是直線講解多

2、，發(fā)散分析少?！　∷氖侵劢Y(jié)果多，突出過程少；五是就題論題多，方法指導(dǎo)少，教師只停留在這個問題怎樣解而不能升華為與其他問題進行聯(lián)系滲透。在從強化知識的傳統(tǒng)教育模式向著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)化的改革中，應(yīng)該將習(xí)題課教學(xué)的改革作為整個物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)對待。　　一、優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)　　在習(xí)題課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂要通盤考慮到知識、能力和觀念等因素。使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握物理知識，擴大知識的聯(lián)系；使學(xué)生建立分析和求解物理題的思路和方法；發(fā)展學(xué)生的思維能力。在初中物理習(xí)題課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識及實際

3、應(yīng)用；讓學(xué)生進行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)思維能力、分析解決問題的能力。具體言之，可以將目標(biāo)具體細(xì)化成：理解知識目標(biāo)、應(yīng)用知識目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)，循序漸進地讓學(xué)生更全面地掌握物理習(xí)題解決方法；貪多而亂，則會讓學(xué)生有霧里看花之感?！　《?、認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題　　在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達到這個目的，教師對習(xí)題的選擇是關(guān)鍵?！　?.理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　　理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活

4、中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，我編了這樣一道題目：上午７∶３５早讀課，某學(xué)生家到學(xué)校的距離是1ｋｍ，如果步行的平均速度是1ｍ/ｓ，問該學(xué)生７∶３０從家動身會遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)遲到了。我接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身．這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運用于實際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。　　2.巧設(shè)一題多解，擴展學(xué)生的解題思路　　“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，加深

5、對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，我選用這樣的一道題：實驗室需要購買４ｋｇ的酒精，用容積為４．５Ｌ的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求４ｋｇ酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，我進而啟發(fā)學(xué)生從４．５Ｌ的容器能裝多少ｋｇ的酒精和４ｋｇ的某種液體體積為４．５Ｌ，這種液體的密度是多少等思路引申擴散思考。通過練習(xí)，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果?！　。?注意一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維　　在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位

6、對例題進行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進一步精化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長２００ｍ，以１５ｍ/ｓ的速度通過一座長１．６ｋｍ的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用１５０ｓ，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！　∪⒓訌娬n后的復(fù)習(xí)鞏固　　1.抓住主線，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系　　從大

7、塊分，初中物理知識可分為：力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電和磁、初步原子和原子核物理等，每一部分一般都有“概念”、材料、能源這根主線。課后復(fù)習(xí)時，教師要求學(xué)生抓住這根主線將零星的概念穿成一個知識網(wǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到知識間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。如“力是物體對物體的作用，力的三要素，力的圖示”，可以聯(lián)系重力、摩擦力、壓力、浮力等具體各個力進行復(fù)習(xí)掌握。　　2.利用類比，抓住知識的本質(zhì)　　有些物理概念，盡管物理知識不同，但定義方法相同或類似，在課后復(fù)習(xí)過程中可以歸類比較，著重復(fù)習(xí)一兩個概念，舉一反三，觸類旁通。例如：密度、勻速直線運動

8、的速度、比熱容和電阻等。對于一些本質(zhì)不同，容易混淆的知識點則進行對比、比較，可消除模糊認(rèn)識。如質(zhì)量和重力；壓力和重力；慣性和慣性定律等。　　3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會、聯(lián)系生活復(fù)習(xí)物理　　物理知識來源于生活實踐和社會實踐，來源于觀察和實驗，只有把物理知識與生活實踐和社會實踐結(jié)合起來，學(xué)生才能真正學(xué)好物理，因此在課后復(fù)習(xí)過程中，可讓學(xué)生聯(lián)系生活做一些題