以課題研究為抓手.doc

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1、以課題研究為抓手，尋找適合我校的課堂教學(xué)模式“五環(huán)三動”交互式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究是我們數(shù)學(xué)組的研究課題，本課題的研究對象是各年級數(shù)學(xué)課堂，其中“五環(huán)”是指教學(xué)過程分為五大環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入激趣環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，主要通過現(xiàn)實生活中的問題、情境創(chuàng)設(shè)、故事、游戲等，將學(xué)生引入課堂，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，激起學(xué)生探究問題的濃厚興趣。二、自主嘗試。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)提出問題后，有了解決問題的強(qiáng)烈欲望。在這一環(huán)節(jié)，讓他們主動去嘗試自主解決問題，不同基礎(chǔ)和思維的學(xué)生就會有自己不同的方法。旨在讓學(xué)生積極主動嘗試解決問題。三、合作探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分為五大步驟：合作內(nèi)容—合作要求—小組互動

2、—交流分享—達(dá)成共識。四、鞏固提升環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己合作交流得出的解決問題的方案，來解決一些數(shù)學(xué)問題，以達(dá)到鞏固知識的目的，然后將知識運用到生活實際中，去解決現(xiàn)實生活的問題，讓所學(xué)知識得到提升。五、評價梳理環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是對一節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以是學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行評價，同時對本節(jié)課的知識進(jìn)行梳理，讓知識在學(xué)生原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行銜接和固化，“三動”主要指學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度：主動、互動、能動。主動是學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)自覺積極主動的學(xué)習(xí)與探究；互動是學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)時，小組成員之間、組際之間的一種互相學(xué)習(xí)方式；能動是指在鞏固提升環(huán)節(jié)和評價梳理環(huán)節(jié)學(xué)

3、生主觀能動的將自己所學(xué)知識得以應(yīng)用和整理固化?！敖换ナ健笔侵刚n堂中的學(xué)習(xí)模式，就是在課堂中師生之間、生生之間、師生與文本、師生與多媒體電子白板交互式學(xué)習(xí)，使整個課堂達(dá)到多層面交互式的互相學(xué)習(xí)互相提升的狀態(tài)。今天我們重點就交互式這個學(xué)習(xí)模式來做交流。第一部分：提高師生之間交互式學(xué)習(xí)的有效性一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”。興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”這節(jié)課中，教師設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角

4、形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角?！薄瓕W(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三

5、角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識?？梢哉f，這樣的師生互動才是真正有效的。二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”。作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學(xué)生的討論，增強(qiáng)師生互動的成份，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。如在“面積與面積單位”一課教學(xué)中，我在引出“面積單位”時，設(shè)計了這樣一個師生互動的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過活動探究后，已經(jīng)對以上長方形和正方形的面積有了統(tǒng)一意見：如果用方格紙量的話，長方形的面積是24個小方格，正方形

6、的面積是25個小方格。長方形的面積小于正方形的面積。教師神秘地說：“因為正方形中的小方格比長方形多一個，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰小?”媒體呈現(xiàn)三個有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標(biāo)有16格、4格、6格。大多數(shù)學(xué)生一開始認(rèn)為第一個圖形面積最大，因為它有16格。突然有學(xué)生說不一定，漸漸地有不同意見的學(xué)生多了起來。教師順勢引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁磿胁煌庖?”學(xué)生自信地說：“三個圖形中的方格大小可能不一樣。”于是教師展示三個圖形，證明學(xué)生們的理解相當(dāng)有道理：確實在沒有知道方格大小是否一樣時，只知道方格數(shù)也是沒有辦法判斷圖形面積大小的，比較自然地引出：測量圖形

7、的面積需要有統(tǒng)一的單位。師生互動并不是盲目的。我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)知識的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要來組織師生互動，從而有效地體現(xiàn)師生互動的價值。三、把握師生互動的“路徑”以“經(jīng)歷”為特征的師生互動過程。如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計的師生互動環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對長度單位間進(jìn)率的認(rèn)識。教師讓學(xué)生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。教師讓學(xué)生量一量自己感興趣的物品的長度。學(xué)生開始自主操作，完成后教師反饋：“你量的物品長是多少?”學(xué)生紛紛發(fā)