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1、中美基礎(chǔ)教育比較與反思摘要：關(guān)于中國與美國教育的差異與比較，一直是人們關(guān)注頗多的話題。當(dāng)前，中美兩國都在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行改革。美國基礎(chǔ)教育改革提倡統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和考試，中國基礎(chǔ)教育改革則強(qiáng)調(diào)減少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和考試帶來的壓力。在這樣的背景下，中美兩國需要對彼此的教育現(xiàn)狀與改革內(nèi)容有更多的認(rèn)識與了解，從而相互借鑒學(xué)習(xí)，促進(jìn)各自教育的發(fā)展。文章從課程設(shè)置、教學(xué)制度與方法、教室布置、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、特殊教育等方面對中國和美國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了比較，分析了兩者的差異與特征，指出了各自存在的優(yōu)勢與不足，以期為兩國的基礎(chǔ)教育改革提供參照。關(guān)鍵詞：中國；美國；基礎(chǔ)教育；課程設(shè)置；教學(xué)制度與
2、方法；特殊教育目前，中國和美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了一系列改革：美國基礎(chǔ)教育改革向著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和考試邁進(jìn),而中國基礎(chǔ)教育改革的重點則是減輕統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和考試的壓力。在此背景下，加州州立大學(xué)北嶺分校在過去的20多年里與中國的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開展中美教育交流和訪問，以交流和培訓(xùn)等形式，為北京、上海、江蘇、湖北等地的教育局長、中小學(xué)校長、特級教師創(chuàng)辦中美比較教育工作坊。我們研究的領(lǐng)域包括教育工作的多個方面，如教育目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂布置與氛圍、教與學(xué)等，主要目的是為中美基礎(chǔ)教育改革提供可以相互參照的鏡子，避免教育改革與交流中的盲目性和片面性。、課程設(shè)置中美中小
3、學(xué)的課程設(shè)置包括主要的基礎(chǔ)學(xué)科一一語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，但在課程內(nèi)容的深度和廣度上有所差異。中國學(xué)校主要學(xué)科的內(nèi)容比美國更有深度和難度，中國教師對學(xué)生的期望也較高。中國學(xué)生除較早學(xué)習(xí)數(shù)理課程外，還會利用課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在校時間也較長，這造成了中美學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距，而這種差距甚至伸延到學(xué)生的大學(xué)階段。在美國的高校中，美籍亞裔學(xué)生和中國及亞洲其他國家的留學(xué)生往往在數(shù)理課上名列前茅。美國的中學(xué)要求學(xué)生像大學(xué)生一樣自己選課并跑班上課，而且采取“懶漢式”的選課方法，即學(xué)生在學(xué)校一旦選定一門課（無論主課還是副課），一學(xué)年之內(nèi)必須每天用一節(jié)課時的時間去學(xué)習(xí)這門課。美國
4、中學(xué)生如果選擇了一門舞蹈課，在校時就必須每天用一節(jié)課時去學(xué)習(xí)這門課，而不能再選修其他的藝術(shù)或體育課。這樣，學(xué)校比較容易安排課程，但是學(xué)生的選擇受到了限制，不利于其多樣化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。美國教師認(rèn)為，中國的藝術(shù)教育重視提高學(xué)生的藝術(shù)技能和對藝術(shù)的欣賞能力，而美國的藝術(shù)教育更注重促進(jìn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和體能的鍛煉。例如，美國的很多學(xué)校開設(shè)舞蹈課是為了滿足學(xué)生體育運(yùn)動的需要。倘若美國在教育經(jīng)費方面遇到困難，首先選擇減少的便是藝術(shù)和體育課程的經(jīng)費支持。十幾年前，我們發(fā)現(xiàn)中國的教育偏重理論，缺乏實踐和探索。目前，中國的一些學(xué)校已經(jīng)開始開展多種實踐活動，特別是在幼兒園。很多美
5、國教師發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)前教育的改革力度非常大，把美國的一些比較先進(jìn)的兒童發(fā)展理論進(jìn)行了充分應(yīng)用。中國學(xué)前教育非常重視兒童的發(fā)展，在游戲中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。雖然這是西方教育家提出的觀念，但是現(xiàn)在在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的壓力下，美國的幼兒園也不得不重視學(xué)習(xí)，取消了一些娛樂活動，犧牲了一些藝術(shù)教育和課外活動。中國的課程應(yīng)該怎么改革？我認(rèn)為，中國學(xué)?？梢韵蛎绹鴮W(xué)校學(xué)習(xí)，讓學(xué)生廣泛參與課程的決策、發(fā)展和實施。這樣，學(xué)生會將課程的決策視為與教師共同的責(zé)任，將課程發(fā)展視為創(chuàng)新的過程，將課程的成功實施視為自己的任務(wù)和團(tuán)體的榮耀。中國教師和學(xué)生習(xí)慣于使用公開發(fā)行和公開使用的課程資料，而沒有將學(xué)
6、生本人也作為課程信息的開發(fā)者和最新資料的來源處。二、教學(xué)實施中國的小學(xué)實施分科教學(xué)，具有一定的優(yōu)勢，而美國的小學(xué)實施的是包班制或多科教學(xué)，這是美國基礎(chǔ)教育薄弱的原因之一。美國大多數(shù)小學(xué)教師的學(xué)科背景是文科，因此，許多小學(xué)教師不太愿意教授數(shù)理學(xué)科，而這種情緒直接影響了學(xué)生，使得眾多小學(xué)生也產(chǎn)生了懼怕數(shù)學(xué)的心理，導(dǎo)致其數(shù)理成績較差。此外，由于實行包班教學(xué)，美國小學(xué)教師每天要在教室里為所有學(xué)生授課5?6個小時，包羅班級所有科目,在學(xué)校沒有時間備課、與其他教師交流、批改學(xué)生作業(yè)。美國小學(xué)教師對此的應(yīng)對策略就是不給學(xué)生布置課外作業(yè)，或者布置簡單的課外作業(yè)，以便不改或少改
7、作業(yè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相比而言，中國的小學(xué)教師幾乎都是分科教學(xué)的“專家”，主課教師每天只需要在課堂教學(xué)2?3個小時，有充分的時間在辦公室與其他教師交流、備課、批改作業(yè)，并及時為學(xué)生提供指正反饋。而美國的小學(xué)教師什么都教，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不均，教師也非常辛苦。我的導(dǎo)師是一位美國教育專家，他在很多年前就提出來，如果教師不給學(xué)生指正性反饋，學(xué)生是很難進(jìn)步的。美國小學(xué)教師上完課之后已經(jīng)精疲力盡，基本上沒有時間和精力批改學(xué)生作業(yè)或指導(dǎo)學(xué)生，一般放學(xué)鈴一響就回家，無法為學(xué)生提供指正反饋。在中國，一般是學(xué)生留在教室，教師來教室授課；在美國，則是教師留在教室，
8、學(xué)生來教室上課。中國教師合用辦公室，有
