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1、圇師資培養(yǎng)201410職業(yè)教育研究組織管理視域下高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升研究葉穗冰(廣東司法警官職業(yè)學(xué)院廣東廣州510220)摘要：在組織管理視域下培育學(xué)習(xí)型組織，是提升高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)選擇。所謂“學(xué)”，即組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；所謂“習(xí)”，即進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化；所謂“型”，即建立科學(xué)的管理制度，推動(dòng)有效學(xué)習(xí)和持久學(xué)習(xí)。通過(guò)建立學(xué)習(xí)型組織，完善高職院校專業(yè)教師的組織管理，可以達(dá)到提升專業(yè)教師實(shí)踐能力的目的。關(guān)鍵詞：組織管理視域；高職院校；專業(yè)教師；實(shí)踐能力中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼
2、：A文章編號(hào)：1672—5727(2014)10—0064—05高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所需要的高技能專業(yè)教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀應(yīng)用型人才為目標(biāo)的學(xué)校．專業(yè)教師是否具備實(shí)踐能占據(jù)高等教育半壁江山的高職教育目前正處在力尤為重要。實(shí)踐能力包括專業(yè)技術(shù)技能、實(shí)踐教學(xué)由規(guī)模到質(zhì)量轉(zhuǎn)型的重要階段．這個(gè)階段的主要矛盾能力和對(duì)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)質(zhì)量及合作是社會(huì)對(duì)工學(xué)結(jié)合人才不斷增長(zhǎng)的需要與高職院校單位人際關(guān)系的管理能力．是高職院校專業(yè)教師的核的發(fā)展不能滿足這一需要之間的矛盾。心職業(yè)能力。提升高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的途徑從教師來(lái)源看．高職院
3、校的教師主要有三大來(lái)有很多，比如對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)、加強(qiáng)校企合源：一是普通高校畢業(yè)的本科生、研究生，這部分教師作等。而在完善組織結(jié)構(gòu)、進(jìn)行有效管理以實(shí)現(xiàn)組織約占高職院校教師人數(shù)的70％以上普通高校實(shí)行學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中．培育學(xué)習(xí)型組織是提升高職院校專業(yè)科教育．注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)，實(shí)訓(xùn)也主要以課教師實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)選擇。程設(shè)計(jì)為主。這些教師在人職前并沒(méi)有真正投入工作學(xué)習(xí)型組織的概念是1965年由美國(guó)麻省理工大實(shí)踐．因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是中職學(xué)校升級(jí)成高職學(xué)教授弗瑞斯特創(chuàng)立的，層次扁平化、組織信息化、結(jié)院校．原中職學(xué)校的教師轉(zhuǎn)型為高職院
4、校的教師。這構(gòu)開放化是學(xué)習(xí)型組織的理想形態(tài)。1990年，他的學(xué)部分教師主要來(lái)自普通高校．普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足生彼得·圣吉出版了《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝的問(wèn)題。三是從企業(yè)一線調(diào)入高職院校的教師。他們術(shù)與實(shí)務(wù)》一書，把學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)新為一種組織管理理具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．但由于未經(jīng)過(guò)教師職業(yè)的專門論。圣吉把學(xué)習(xí)型組織定義為：“一個(gè)人們能持續(xù)地?cái)U(kuò)訓(xùn)練。往往實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。展他們的能力以創(chuàng)造他們真正渴望有成果的場(chǎng)所．一從高職院校的教師管理來(lái)看．專業(yè)教師提升實(shí)踐個(gè)培育創(chuàng)新思維和開拓思維的場(chǎng)所．一個(gè)集體的渴望能力的內(nèi)在動(dòng)力不足當(dāng)前國(guó)家沒(méi)有明確
5、規(guī)定高職院得到釋放以及人們能不斷學(xué)會(huì)合作共事的場(chǎng)所。”圣吉校專業(yè)教師應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)．高職院校與普通高校認(rèn)為，建立學(xué)習(xí)型組織要經(jīng)過(guò)“自我超越、改善心智模專業(yè)教師的職稱評(píng)定條件并無(wú)區(qū)別．主要依據(jù)是教師式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”五項(xiàng)修煉。的論著．而沒(méi)有考核與評(píng)價(jià)實(shí)踐能力的機(jī)制，導(dǎo)致高作者簡(jiǎn)介：葉穗冰(1971一)，女，廣東廣州人，碩士，廣東司法警官職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃??；痦?xiàng)目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題“職業(yè)院校教學(xué)組織管理模式創(chuàng)新實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GDJY一2014-B—b202)職業(yè)教育研
6、究2014．10師資培養(yǎng)固職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升缺乏原動(dòng)力。在職稱題情境的描述，也有解決問(wèn)題的嘗試．還有遇到的困評(píng)定的指揮棒下．高職院校專業(yè)教師如果想獲得更高難與產(chǎn)生的困惑。然后教師在自由平等的氛圍中討論的地位、更多的收益，唯一的辦法就是埋頭寫論著。同解決方案。它包括三個(gè)步驟：第一步。專業(yè)教師對(duì)個(gè)人時(shí)．多數(shù)高職院校沿用普通高校的教學(xué)體系．在課程的實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行匯總、篩選和陳述；第二步。每個(gè)教師設(shè)計(jì)上片面追求學(xué)科體系的完整性．缺少根據(jù)市場(chǎng)不挖掘自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決共同面對(duì)的難題：斷更新的靈活性．很難造就真正的“雙師型”教師——
7、第三步。將溝通過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)提煉成自己的實(shí)踐在教室是教師，理論說(shuō)得透；在車間是師傅，動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并與今后的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。能力一流。學(xué)習(xí)型組織理論的奠基人圣吉說(shuō)：“我還聽到人從高職院校實(shí)踐教學(xué)的情況來(lái)看．雖然校企合們說(shuō)起團(tuán)隊(duì)合作的困難。人與人之間抱有戒備．或是作成為專業(yè)教師提升實(shí)踐能力的最佳途徑．但高職不信任。他們不敢確定如果對(duì)別人完全誠(chéng)實(shí)自己是院校普遍存在實(shí)訓(xùn)基地開拓力度不足、校企難以長(zhǎng)否安全，他們害怕失去優(yōu)勢(shì)。我一次又一次地在中國(guó)期穩(wěn)定合作的問(wèn)題。高職院校與企業(yè)之間的合作由遇到這樣的事情：人們不會(huì)告訴別人太多自己平時(shí)于制度缺
8、位，往往是高職院校有需求、“一頭熱”，企在做的事情?！彼莱隽嗽谥袊?guó)建立學(xué)習(xí)型組織的一業(yè)則十分冷淡。甚至避之唯恐不及。很多高職院校沒(méi)大難題——缺乏團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意愿。這一點(diǎn)在高職院有形成校企合作的良好機(jī)制．僅僅依靠專業(yè)教師個(gè)
