有效教學(xué)之問(wèn)課藝術(shù).ppt

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1、有效教學(xué)之問(wèn)課藝術(shù)常熟市沙家浜中學(xué)教科室2013年11月衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得有效就意味著教師教得有效。教師要想從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實(shí)施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好地學(xué)。這才是教師最有效的教學(xué)，新課程需要這樣的教學(xué)。教師如何最有效地實(shí)施反思性教學(xué)呢？最有效的反思性教學(xué)——問(wèn)課和品課。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)亦然！課貴有問(wèn)，問(wèn)則思，思則得，得則行，行則成。問(wèn)課是備

2、課、上課、說(shuō)課的深加工，是對(duì)有效教學(xué)的更高追求，新課程需要這種教學(xué)，我們的教師需要這種教學(xué)。當(dāng)“問(wèn)課”成為教師的習(xí)慣，它將是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條“綠色通道”，使教師在不斷的“問(wèn)課”中提升教學(xué)的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。問(wèn)課的定義：教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行、家長(zhǎng)等對(duì)其教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式?！皢?wèn)課”可問(wèn)成敗：可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆遺憾何在？“問(wèn)課”可問(wèn)大小：大到問(wèn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，小到問(wèn)一個(gè)單詞、一個(gè)句子的導(dǎo)入處理

3、。“問(wèn)課”可深可淺：深到對(duì)教學(xué)方法的再思考，淺到對(duì)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的再設(shè)計(jì)。多“問(wèn)”成功之處、多“問(wèn)”失敗之處、多“問(wèn)”可問(wèn)之人,讓“問(wèn)”成為自覺(jué)行動(dòng)。問(wèn)課包含：一問(wèn)自己——用一雙智慧的眼睛問(wèn)自己，力爭(zhēng)把自己看得真真切切、明明白白，這樣才會(huì)給自己不斷注入活力，成長(zhǎng)的步子才會(huì)更快、更有效。二問(wèn)學(xué)生——學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象，他們的疑難、困惑、收獲便是我們開(kāi)展下一步工作的出發(fā)點(diǎn)。三問(wèn)同行——如有同行觀課，課后更要多問(wèn)問(wèn)，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。問(wèn)他們，更能看到自己教學(xué)的失誤，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，更能改進(jìn)我們明天的教學(xué)工作。問(wèn)課之作用：1、通過(guò)問(wèn)課，教師可以反

4、思課堂教學(xué)，抓住教學(xué)中的成功與教訓(xùn)的痕跡，充分感受教學(xué)設(shè)計(jì)的變化，及時(shí)捕捉到瞬間閃現(xiàn)的生成因素，從而探討、發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)上的一些規(guī)律。2、通過(guò)問(wèn)課，能有效轉(zhuǎn)變教師角色，確定服務(wù)意識(shí)，努力發(fā)揮教師促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用，從而獲得最佳的課堂效果，進(jìn)一步優(yōu)化我們的新課程教學(xué)。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)?！彼浴皢?wèn)課”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”。一、問(wèn)課要問(wèn)自己1.問(wèn)自己之課前問(wèn)（1）為什么要課前問(wèn)：教學(xué)反思常常被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素。然而更多的人比較注重“課后問(wèn)”。但是，教學(xué)也是一門(mén)“遺憾的

5、藝術(shù)”，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該盡量避免“亡羊補(bǔ)牢”之舉，而應(yīng)該在課前做好“未雨綢繆”的工作。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課前問(wèn)意義·熟悉知識(shí)，預(yù)習(xí)教學(xué)·提前預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成·統(tǒng)攬全局，引領(lǐng)課堂（2）課前問(wèn)問(wèn)什么：教學(xué)知識(shí)是否生活化？是否注重知識(shí)的形成過(guò)程？是否給了學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的

6、培養(yǎng)？教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了情景氛圍，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)？教師提問(wèn)是否合理？是否使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)？以促進(jìn)“學(xué)生的發(fā)展”為問(wèn)課的核心要求以“理解與尊重”為問(wèn)課的基本要求（3）課前問(wèn)怎么問(wèn)：我給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂我應(yīng)該怎樣上這堂課我應(yīng)該如何運(yùn)用教材師者知在先，老師只有在課前不停地問(wèn)自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課堂教學(xué)。2、問(wèn)自己之課中問(wèn)（1）為什么要課中問(wèn)教育現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，教育工作者需要一雙慧眼、一對(duì)聰耳，不閉目塞聽(tīng)、不充耳不聞，才可以看到、聽(tīng)到真相和真言。你能在

7、課堂上察言觀色，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)嗎？飽滿的情緒和郁悶的狀態(tài)，你能一眼洞察嗎？當(dāng)一個(gè)問(wèn)題你花費(fèi)了一定時(shí)間而講解不清，是不是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間？當(dāng)學(xué)生需要給予思維點(diǎn)撥的時(shí)候，你包辦代替，是不是有點(diǎn)“越位”？學(xué)生是“口能言”，你不給人說(shuō)話的機(jī)會(huì)反而絮絮叨叨，是不是制造噪音？下課鈴響了，你還在喋喋不休，是不是很“唐僧”？“課中問(wèn)”能讓課堂迸發(fā)智慧和活力“課中問(wèn)”能讓教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行（2）課中問(wèn)問(wèn)什么要對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行提問(wèn)——“學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握了嗎？”“為什么沒(méi)用掌握？問(wèn)題出在哪兒？該如何改正？”要對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行提問(wèn)——“該怎樣讓學(xué)生的能力得到提

8、高？”要對(duì)學(xué)生情感形成進(jìn)行提問(wèn)——“怎樣讓學(xué)生的情感得到升華?如何使師生情感得到共鳴？”要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性進(jìn)行提問(wèn)——“