其他（心得）之“問”的藝術(shù).doc

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1、其他論文之“問”的藝術(shù)　　我在聽課中發(fā)現(xiàn)，他們普遍存在不能進(jìn)行有效提問的問題，例如：　　1、?課堂提問過于頻繁，出現(xiàn)滿堂問；　　2、?瑣碎問題多，缺乏明確的方向性；　　3、?提問流于形式；　　4、?以一個(gè)人的思維代替多數(shù)人的思維；　　5、?候答時(shí)間過短；　　6、?脫離學(xué)生的實(shí)際，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格；　　7、?缺乏啟發(fā)性，老師越俎代庖，學(xué)生不能自力更生；　　……　　所提問題要么過于簡單，“是不是”“對不對”之類的問題充滿課堂；要么很多學(xué)生站起來一大片，都是徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)?！　≈v授、提問、組織討論、布置作業(yè)是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，

2、也是教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的方法。提問是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生回答問題并對學(xué)生的回答做出適當(dāng)評價(jià)的教學(xué)方法。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極的作用。善問者如敲鐘，扣之小者則小鳴，扣之大者則大鳴。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。所以，研究課堂提問很有必要。　　筆者根據(jù)多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何進(jìn)行有效提問，借此機(jī)會和特崗教師共勉?！　∫?、進(jìn)行有效的課堂提問，應(yīng)該遵循一定的原則?！　?.適度原則　　教師所提問題的難易程度要適當(dāng)。教材內(nèi)

3、容有難易、深淺之分，學(xué)生水平、能力因年齡、閱歷而有高低之別。所以，課堂提問既要兼顧教材內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，做到難易適度。也就是說，既要使所提問題有一定的難度，促使學(xué)生去積極思考，培養(yǎng)能力，又要使難度適合學(xué)生目前認(rèn)知水平，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。如問題平鋪直敘，毫無難度，學(xué)生不假思索即能對答如流，則無從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，失去提問的意義，比如說：“鴉片戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？”“《春》的作者是誰？”等等，這樣的問題不僅談不上對思維能力的培養(yǎng)，而且會使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。如問題偏難，則會讓學(xué)生望而生畏無所適從，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被徹底打消。因此，教師必

4、須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸盟釂栴}的難易度?！　?.適量原則　　課堂提問作為一種教學(xué)手段，在什么時(shí)候采用可以獲得最佳效果，應(yīng)是每一個(gè)教師都必須關(guān)注的問題。這就涉及到適時(shí)原則。筆者認(rèn)為，在導(dǎo)入新課時(shí)、新舊知識轉(zhuǎn)換時(shí)、學(xué)生思維受阻時(shí)、學(xué)生沒有“疑問”時(shí)、知識需要聯(lián)系實(shí)際時(shí)、學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，教師可以通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對話，引領(lǐng)學(xué)生的積極思維，這樣教學(xué)才會有效益?！　≌n堂上不能沒有提問，有效的課堂提問在把準(zhǔn)時(shí)機(jī)的同時(shí)，還避免走向極端——“滿堂問”。這就是適量原則。如果說“滿堂灌”是無問少問，那么“滿堂問”就是

5、濫問多問?！皾M堂問”表面上看好像是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，注意突出學(xué)生的主體作用，但它實(shí)際上只是追求形式上的熱熱鬧鬧，同樣不利于課堂教學(xué)效益的提高。提問數(shù)量的控制也是教師課堂提問的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性?！　?.適時(shí)原則在課堂上，什么時(shí)候提問最好呢？在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，在將要得出規(guī)律時(shí)，在學(xué)生心里明白但不能表述時(shí)應(yīng)及時(shí)提問，在學(xué)生注意力不太集中時(shí)提問。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”

6、的目的。另外，課堂提問還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生回答問題前需要時(shí)間思考，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，控制等待時(shí)間，給予學(xué)生積極的期待。對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋，通過反饋，一方面可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，另一方面，學(xué)生可以從反饋信息中獲得新的學(xué)習(xí)?！　?.以人為本原則　　課堂提問遵循以人為本的原則，面向全體學(xué)生。課堂提問要注意輻射面，既抓“點(diǎn)”又顧“面”，既讓成績好的學(xué)生發(fā)言，又讓成績一般和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面。如果提問經(jīng)常局限在成績好的學(xué)生中間，那么，大多數(shù)學(xué)生則在受冷落心理的驅(qū)使下，　容易對　老師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失對所學(xué)內(nèi)容的興趣，嚴(yán)重一點(diǎn)，還會

7、誘發(fā)課堂紀(jì)律問題。所以，提問絕不能顧此失彼?！　‘?dāng)然，課堂提問的原則還有很多，如趣味性原則、啟發(fā)性原則、靈活性原則、整體性原則等。我們在組織課堂提問時(shí)，必須綜合運(yùn)用眾多原則，而非機(jī)械地生搬硬套，盲目割裂，應(yīng)該做到因?qū)W提問，因需提問，因人提問?！　《?、進(jìn)行有效的課堂提問，要講方法。筆者在教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的實(shí)效，現(xiàn)將課堂有效提問的方法舉隅如下：　　1、有針對性的提問。老師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，不僅僅備教材教法，更重要的是要備學(xué)生。圍繞難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)好提問，避免不分輕重，做到有的放矢?！　?、提問要有一定的層次梯度。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

8、提問，分散難度，分層分解，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)地提問，以期