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1、《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究實踐研究》教學(xué)案例逸夫小學(xué)康霞混合運算應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計片斷：（一）尋找最佳切入點，設(shè)計準(zhǔn)備題導(dǎo)入。1、教室里擺放了6張桌子，每行5張，教室里一共有多少張桌子？2、一張桌子35元錢，30張桌子一共多少錢？（二）出示嘗試題，初次探究。教室里擺放了6行桌子，每行5張。每張桌子價值35元，教室里的桌子一共價值多少元錢？（由于準(zhǔn)備題設(shè)計得巧，作了鋪墊，出示嘗試題后，大部分學(xué)生均能解答。這時，提出更高要求，“同學(xué)們，今天的嘗試題我們很輕松就解決了，能不能上一個臺階——想辦法列出綜合算式？”）（三）組織自學(xué)。列出綜合
2、算式。（四）引導(dǎo)討論。能否用兩種方法解答？（五）精講嘗試題。點撥性提示——第一種：知道有6行桌子，要求一共價值多少元，要先算什么？第二種：知道每張桌子價值35元，要求一共價值多少元，要先求什么？（六）遷移探究練習(xí)學(xué)校教學(xué)樓有6層，每層有6個教室，每個教室裝8盞燈，一共裝多少盞燈？（用兩種方法解答，看結(jié)果是不是相同。）在上述案例中，“組織自學(xué)”和“引導(dǎo)討論”是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的方法和能力。在自學(xué)探究前，教師要誘發(fā)學(xué)生興趣，并教給方法，提示要點，在探究過程中做交換意見、傳遞信息的參與者，以使這種自學(xué)達到效果，
3、形成能力。（初次嘗試自學(xué)討論教師精講遷移探究）這是自主探究教學(xué)模式的基本方式，也是通向更高層次探究的初級階梯——即遷移型探究模式，他是學(xué)生在教師精心設(shè)置的情境中漸次深入地將學(xué)過的理論、概念、方法遷移到新知上。在初級探索的過程中要注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。對于原理、定律、公式等問題的教學(xué)，不僅記住它的結(jié)論，懂得它的道理，而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下人家是怎樣想出來的，怎樣得出這個結(jié)論的。只有經(jīng)歷這樣的探索過程，那么數(shù)學(xué)的方法才能積沉、凝聚在這些數(shù)學(xué)結(jié)論上，從而使知識具有更大的智慧價值?！缎W(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究實踐研究》交流文章逸夫小
4、學(xué)康霞摘要：合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是培養(yǎng)社會型人才的需要。而現(xiàn)實教學(xué)中合作學(xué)習(xí)很難落到實處，本文分別從這四方面對數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進行了論述。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)”自主、探討、合作”的學(xué)習(xí)方式，人們在沒有真正把握其精髓的情況下，便開始了轟轟烈烈的改革。尤其是合作學(xué)習(xí)，許多教師對于它的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵外延，及其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)區(qū)別知之甚少，僅局限于對”合作”的字面上的膚淺理解。理解上的毫厘之差，必然導(dǎo)致實踐中的千里之謬。從現(xiàn)實情況看，合作學(xué)習(xí)離數(shù)學(xué)教學(xué)仍十分遙遠。一、合作小組的設(shè)置盲目隨意合作
5、學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍取得成功，很大程度取決于它對”生生互動”的創(chuàng)造性運用，將學(xué)生間的合作看成是教學(xué)中尚待開發(fā)的人力資源。合作學(xué)習(xí)是以小組或團隊為基本形式，這與傳統(tǒng)討論法表面上有相似之處，但卻有著實際上的不同。討論法的小組組合是盲目隨意的，經(jīng)常根據(jù)座次任意組成。而合作學(xué)習(xí)中的”互動”不是一般的接觸，而是不同類型人際間的合作，必須是”異質(zhì)”的，即不同性格、不同性別、不同學(xué)習(xí)水平、不同能力、不同特長，甚至于不同民族的學(xué)生組成合作小組，合作者之間存在著互補性，而各小組總體水平基本一致。每個小組都是這個班組的截面或縮影，從而保證了
6、小組間的公平競爭。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是互助合作的基礎(chǔ)。從”社會互賴”角度看，合作中互相依賴為個人提供了動力。合作屬于”積極互賴”，合作者互勉、互助、互愛，從而形成”促進性學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)富有成效。而傳統(tǒng)討論法小組的松散隨意，大大弱化了合作的功能，使合作流于表面化。二、合作關(guān)系忽視個人責(zé)任“個人責(zé)任”是合作關(guān)系中的一個基本要素?！辈磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步”是合作學(xué)習(xí)的基本理念。在合作中應(yīng)有明確的分工，每個學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力。合作學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部
7、需要的過程。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，才能使教學(xué)活動帶有濃厚的情感色彩。每個學(xué)生在合作中不僅為自己負責(zé)，也為小組其他同伴負責(zé)，分工協(xié)作中建立起休戚相關(guān)的關(guān)系，使每個學(xué)生在合作中都得到發(fā)展。我們的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)缺少分工協(xié)作。在討論“長方形的周長怎么求？”這一問題時，學(xué)生只是東一句西一句地”爭論”一下，動手和參與討論的的人都是小組中比較優(yōu)秀的學(xué)生，而其他的學(xué)生只是默默的”看客”和”聽眾”，甚至于事不關(guān)己，東張西望。全班討論也是派小組中最好的”代表”發(fā)言和”表演”，這種討論實質(zhì)上仍是面向少數(shù)的好生，而大部分學(xué)生則
8、麻木而消極，參與度極低。真正的合作應(yīng)讓每個學(xué)生參與進來，品嘗成功的感覺和互助的快樂。我們可經(jīng)過學(xué)生的討論將題目進行分工，在每個學(xué)生集中一個問題進行探索的基礎(chǔ)上再小組交流，這就能更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。三、教師對合作缺少理性調(diào)控目前，合作學(xué)習(xí)中教師的作用被越來越淡化，教師被”邊緣化”
