班級(jí)管理中主體參與對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

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1、班級(jí)管理中主體參與對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)班級(jí)是教學(xué)的基本單位，這個(gè)學(xué)校的基層組織不僅是學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、技能的場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和明晰做人道理的場(chǎng)所，還是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就創(chuàng)新型人才的苑囿。因此，班級(jí)管理是保障以上各項(xiàng)措施得以推進(jìn)的前提和基本保障。如何讓學(xué)生主體參與到班級(jí)管理屮不僅是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)。它不是教師簡(jiǎn)單的抽身而退，更不是管理上的盲區(qū)或斷層，而是一種精心設(shè)計(jì)的讓學(xué)生通過自我參與而得到自我鍛煉和自我發(fā)展的教育管理方式。在主體性日益成為教育的主流思潮的今天，在創(chuàng)造性日益

2、成為教育的生命耍素的今天，作為教育教學(xué)的重中之重的班級(jí)管理，該采取哪些符合現(xiàn)代教育價(jià)值取向的舉措以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格得到有效的培養(yǎng)呢？一、學(xué)生參與班級(jí)決策，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)教師權(quán)利的壟斷是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄的罪魁禍?zhǔn)祝虼?，在班?jí)決策中，我不會(huì)一手包辦，而是根據(jù)本班的實(shí)際，選取不同類型的學(xué)生代表參與決策，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況來制定班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)計(jì)劃，出臺(tái)班級(jí)守則和班級(jí)量化考核條例。這樣，將有助于增強(qiáng)管理的民主意識(shí)和平等氣氛，有利于建立一種和諧的、平等的、雙向的、開放的、優(yōu)良的師生關(guān)系，更重要的是，它把決策的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為決

3、策的主人，自然，學(xué)生的主人翁意識(shí)得以增強(qiáng)。曾經(jīng)有段時(shí)間，我班級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)不能交齊，課任老師提出缺交作業(yè)一次罰款五角的建議。班委干部大部分反對(duì)，故沒有通過這項(xiàng)建議。班長(zhǎng)向我闡述了他們否決的理由：罰款，達(dá)不到預(yù)期目的，也違反了學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，再說，不分析原因就罰款,有的同學(xué)就可能喪失學(xué)習(xí)信心。為此，我讓班委將在三天內(nèi)拿出方案。三天后，班長(zhǎng)就把一份“一幫一”的名單交到了我的辦公桌上。班上的學(xué)生見班委干部確實(shí)能代表大家的意愿，維護(hù)同學(xué)的利益，大家團(tuán)結(jié)一致，學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益濃厚，先前“老師制定規(guī)則管我”的舊有觀念也轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀冎贫ㄒ?guī)則約束自己”?？梢?讓學(xué)生參與班級(jí)決策，不僅會(huì)極大地調(diào)動(dòng)

4、學(xué)生管理的積極性和主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，收到意想不到的管理效果。二、學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性班主任事必躬親往往使學(xué)生形成一種固定思維，即老師怎么說，學(xué)生怎么做,這種“我管你從”的指令性的、專斷性的管理格局，最終形成的是一種對(duì)立的、依附的、單向的、封閉的、惡性的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，與現(xiàn)行的素質(zhì)教育格格不入。班級(jí)管理要“勤”字當(dāng)頭，注重到位，但是教師也要適當(dāng)適時(shí)地“隱退”，為學(xué)生留出一片可以自由馳騁的“余地”。如果以為離了老師班級(jí)難以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，恰恰會(huì)造成管得過多、統(tǒng)得過死，從而忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性

5、和創(chuàng)造性，加劇了學(xué)生的厭煩感和逆反心理，最終導(dǎo)致管理的低效甚至無效。有經(jīng)驗(yàn)的班主任在班級(jí)管理中既注重到位，也善于退位；既講究勤，也注重巧；既注重實(shí)，也講究虛。他們往往在管理中巧妙地留出一方舞臺(tái)，放手讓班級(jí)干部實(shí)施管理，讓全班同學(xué)參與管理，讓學(xué)生把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芪摇?，形成一種“無管而無不管”的人人自管的管理佳境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性極為有利。在班級(jí)管理工作中，教師的角色定位不應(yīng)是一個(gè)好“演員”，而應(yīng)是一個(gè)好“導(dǎo)演”，教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，我學(xué)習(xí)特級(jí)教師魏書生，實(shí)施他創(chuàng)造的“代班主任制”、“值口班長(zhǎng)制”等措施，在班級(jí)管理上留有余地，班

6、級(jí)的各項(xiàng)工作不僅沒有拖沓，效率反而更高。由此可見，只要我們?cè)诎鄤?wù)管理工作中敢于放手、善于放手，就一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。三、學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新品格班級(jí)管理中，班干部是非常重要的參與者，班干部也都是學(xué)習(xí)勁頭足，紀(jì)律性強(qiáng)，創(chuàng)新水平高，更受到老師和學(xué)生的關(guān)注，但是，擔(dān)任班干部的往往都是些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，班干部的職務(wù)也很少變動(dòng)，這樣一來班干部就成了學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的代名詞。這在無形中就挫傷了部分成績(jī)一般學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，因此，作為一名班主任應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性。在口常事務(wù)屮，應(yīng)盡力讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的

7、機(jī)會(huì)。人人有崗位，人人當(dāng)家做主人，就能使學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)心班集體，為班集體而工作，這樣就可以充分張揚(yáng)大家的創(chuàng)造個(gè)性，形成良好的班風(fēng)，班級(jí)工作就能順利展開。我在班級(jí)管理的實(shí)際中，將班里學(xué)生分為A、B兩套班子，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)班干部，參與班級(jí)管理，實(shí)行兩套干部隊(duì)伍輪換制。通過周總結(jié)制度，對(duì)兩套班子的工作進(jìn)行匯總分析，肯定成績(jī)，也指出缺點(diǎn)不足，使他們自覺進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，形成民主氛圍和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，收到了很好的效果。實(shí)踐證明，這種方式改變了長(zhǎng)期以來一套班子運(yùn)轉(zhuǎn)給部分學(xué)生造成的失落感，真正