《有效觀課議課》作業(yè)思考題.doc

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1、《有效觀課議課》作業(yè)思考題《有效觀課議課》作業(yè)思考題壺關(guān)一中楊永慶專題一理解觀課議課1、你理解，觀課〔與，聽課I,議課I與，評課'的不同主要有哪些方血？答：（一）觀課與聽課的區(qū)別聽課與觀課有所不同。在過去的聽課屮，聽課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)1=1標是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語言是否簡煉，多媒體使用是否恰當，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有，觀'的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評價教師的教學(xué)效果。現(xiàn)在的觀課，強調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)

2、都將成為感受的對象。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。學(xué)生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。把觀課的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景。觀課的U的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)屮存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主耍觀察對象，而不全是觀看老師的表演。（二）議課與評課的區(qū)別評課與議課有所不同。一是日的不同：，評'是對課的好壞下結(jié)論、作判斷，旨在甄別、鑒定；，議'是幫助教師認識教育觀念、教學(xué)設(shè)計、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，釆取行動改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，旨在診斷、發(fā)展。二是角色定位不同：，評書被評的對象，下結(jié)論

3、的對象，有，主°、，客'之分，執(zhí)教教師只能坐在，被告席’上接受，審判沒有說話和辯解的機會，不管，評'的怎樣，只有無條件接受，稍一，辯護'就被扣上不虛心接受批評的，帽子'；，議'是參與者圍繞共同的話題進行交流，地位是平等的，改變了執(zhí)教者，被幫助者'的,被評'地位，有了辯護權(quán)，可以為自己的設(shè)計意圖進行解釋。專家、同事們不再當作，局外人’去挑毛病，超越了，誰說了算’的爭論，而是敞開心扉，閘繞課堂教學(xué)思考問題想辦法，平等對話找出路。三是取向不同：評課活動主要將,表現(xiàn)、展示'作為評課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處，評課者重在指出執(zhí)教者的優(yōu)點和缺點，要么言辭尖銳，要么是老好好；議課活動以，改進、發(fā)

4、展'作為獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動眾露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻課過稈小遇到的新問題，并沿著，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題'的思路螺旋式前進。四是話語結(jié)構(gòu)不同：評課是，總的說這是i節(jié)成功的課……這節(jié)課的優(yōu)點不說了，不足有……我認為應(yīng)該這樣改進……'；議課是，對于這個問題，我想要知道你是怎么想的……：假如我來執(zhí)教，我將這樣教……'，我這樣教，是基于這樣的考慮……2、為什么要提侶對課的研究要少,評’多，議'？答：聽課是教研活動最常見的形式。聽課Z后，通常要評課。評課有利于教師正確判斷課堂教學(xué)的成敗得失，對于教師提高教學(xué)教研能力，有一定的促進作用。評課

5、對一些教師來說也有美屮不足之處。一是不會評課，二是不愿評課，三是只唱贊歌。議課有利于克服評課屮存在的上述問題。因此，將評課與議課作簡單的比較。評，有評論、評判的意思。評課，則可理解為評論和判定某課教學(xué)的優(yōu)劣。議，有商議的意思。議課，貝I」可理解為為了解決某課教學(xué)的某些問題教師之間進行的研究和討淪。評課與議課，都是教研活動的形式，都要談某課教學(xué)的問題，但是，評課的重點是評論和判定某課教學(xué)的優(yōu)劣，議課的重點是研究和討論某課教學(xué)的問題。相比之下，議課比評課更符合教研活動的基本精神.具體說來，有以下幾方血的優(yōu)越性。一、教師議課比評課的困難小。評課要評定某個教師某課教學(xué)的優(yōu)劣，需要較強的判斷評價

6、能力和抽象概括能力。評課者要對某個教師某課教學(xué)與比較全血；準確、深刻的認識，有些教師這些方面的能力較差，認識比較模糊，發(fā)言困難較人，往往不敢發(fā)言。議課則不然，它研討的是某課教學(xué)的具體問題，不一定要有很強的判斷評價能力和抽象概括能力。只要對這些問題有一定的認識，就可以發(fā)表自己的意見。而教師對具體的教學(xué)問題往往比較熟悉，發(fā)言的難度較小，通常能夠發(fā)表較好的意見。二、教師議課比評課的興趣濃。評課評的只是主講教師，與參加教硏活動的其他教師關(guān)系不夠緊密，有些教師不愿談。議課研討的是教學(xué)的具體問題，人家在教學(xué)過程屮都可能遇到，或者已經(jīng)遇到過?研討如何解決這些具體問題，是廣人教師迫切的需要，容易激發(fā)起

7、教師們研討這些問題的興趣，產(chǎn)生較人的熱情。三、教師議課比評課的心情好。評課重在評價某個教師某課教學(xué)的優(yōu)劣，對于教師的個人聲譽、評級等問題，都將產(chǎn)生一定的影響.被評教師可能產(chǎn)生戒備心理，心情比較緊張。評課教師害怕說得不好，影響關(guān)系，心情也比較復(fù)雜。因此產(chǎn)生只唱贊歌，不講缺點.導(dǎo)致評課氣氛不夠正常.議課重在研討具體問題，不直接談某個教師某課教學(xué)的優(yōu)劣，水平的高低，對主講教師沒有太人的影響。評課者對教學(xué)中的具體問題，容易做到暢所如言，并形成比較寬松、