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1、早期閱讀≠早期識字資料來源：搖籃說（第32期）早期閱讀VS早期識字：是誰在偷換概念？追溯歷史：早期識字是早期閱讀的代名詞如果追溯中國的文化教育歷史，我們就會發(fā)現，“早期識字”曾經作為中國兒童沒有早期閱讀的代名詞，遠遠早于“早期閱讀”的概念就存在了。在中國的文化教育發(fā)展歷程中，人們經過很長時間才終于認識到，識字和閱讀是完全不同的兩個概念。一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的；但能夠識字的人，卻并不一定是個好的閱讀者。盡管我們正在努力擺脫“填鴨式”教育，但不得不承認我們根深蒂固的一些教育思想與理念則是揮之難去的，仿佛
2、孩子幾歲認識多少個字、會背誦多少唐詩、能寫出什么文章、閱讀過多少名著成為了我們讀書的目的，古代如此，現代亦然。古代人很重視讀書與識字，當時兒童的學習分兩個階段：第一階段上‘書館’，用一年多時間學習《千字文》等識字課本，先集中識字，做到見字能讀音；第二階段上‘經館’，學四書五經，再逐步講義，理解字義和文義，學道理?，F代社會：有種超人叫“識字神童”我們經常能在電視、網絡、報紙等媒體上看到這樣的搶眼新聞：“3歲小孩能認2000字”、“識字神童5歲就能夠讀書看報”、“經典傳奇：三歲認字過四千識字神童”等等，而在很多的幼兒園，小朋
3、友們也需要完成大量的識字任務；現代家長都很重視早教，也知道閱讀的重要性，因此，大家都抱著一顆“認識字越多越好”的心。警惕“早期識字”誤區(qū)：1.當我們一味地強調讓學前兒童識字，很可能忽略了我們的孩子在語言發(fā)展關鍵期的口語學習良機。尤其習慣中將孩子關閉起來專門識字的“超前教育”、“智力學?！?，集中地讓孩子提前學下一階段才該學的大量文字，實質是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語言發(fā)展的機會。在使他們失去口語發(fā)展良好環(huán)境的同時，也嚴重影響了這些孩子獲取書面閱讀新策略的能力。2.些早期識字的活動將兒童的閱讀注意力引向識字方面，使得他們
4、一拿起書本就聯系到早期枯燥、機械、乏味的認字經驗，最終導致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機。―昧地強調“早期識字”而非真正培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可能會培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。別讓“早期識字”成為“獨立閱讀”的假想敵什么是“幼兒獨立閱讀”幼兒獨立閱讀是一種能力，它是指學前階段兒童還沒有正式認字之前，在他們的語言能力爆發(fā)的同時，就可以認識文字、符號、聲音以及語言意義的關聯性；可以嘗試著看一張紙上的各種符號；可以閱讀一本圖畫書；可以根據所看內容，按照自己的理解，用自己的語言表述出來的一種能力。有的家長認為，孩子已經有了一
5、定識字量，多看純文字的書，閱讀能力才會提高，只有看文字，才是閱讀。其實，圖畫故事書閱讀是一種復雜的心理過程,需要學前兒童具備大量的知識、經驗和策略，對兒童的發(fā)展，對兒童想象力、思維能力、藝術審美能力、情感、態(tài)度、社會性的發(fā)展及語言能力的發(fā)展都有著非常重要的價值?！霸缙谧R字”是為了更好地“獨立閱讀”？很多家長都認為，等孩子認識字以后就可以自己讀書了，實際上，這也是一種概念偷換，在早期培養(yǎng)孩子“獨立閱讀”能力并不是要進行“早期識字”，而是要培養(yǎng)孩子還沒有認識全部文字就可以開始自主閱讀的一種能力。假如你存在這種想法：“讓孩子盡
6、早識字，他就可以自己去看書了，我也就輕省了！”雖然行為是一樣的，給孩子買書，帶孩子閱讀，但目的不同，心態(tài)不同，效果也一定不同。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育的基礎主要是在5歲以前奠定，它占整個教育過程的90%，在這之后教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長、開花、結果，而精心培育的花朵在5歲以前就已綻蕾。幼兒能不能識字，取決于幼兒是否具備了學習漢字的心理機制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學習規(guī)律。
