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1、八年級地理張靜二〇一二年五月7淺談地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。創(chuàng)新思維是主動地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新的見解、解決新問題的一種思維方式。通過這種有創(chuàng)見的思維活動，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特而又有社會或個人價值的思維成果。那么如
2、何在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？一、以形象思維為切入點(diǎn)，啟發(fā)創(chuàng)新思維感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn),思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。由于中學(xué)生年齡和見聞的局限，很多地理事物和現(xiàn)象是從未感知的，因此，在教學(xué)中必須向?qū)W生提供盡可能豐富的感性材料，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并借助各種直觀教具和生動形象的教學(xué)語言，適當(dāng)?shù)氖謩荨⒈砬榈葼I造一定的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在形成感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)創(chuàng)新思維。7在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容
3、從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。二、打破思維定勢,消除影響創(chuàng)新思維的障礙所謂思維定勢，就是人們習(xí)慣性地按照一種固定的思路考慮問題，表現(xiàn)出思維的一種傾向性。思維定勢有其積極的一面：比如在條件不變的情境下面，一定的定勢思維能使人迅速地從“知識庫”中提取已有的知識，迅速地解決問題、
4、提高思維效率。但是，在條件發(fā)生了變化的新情景中，這種固定的思維模式因?yàn)榇舭?、單一而會影響人們思維的廣闊性和靈活性。因此，及時幫助學(xué)生消除思維定勢的影響，掃除造成思維僵化的障礙，是地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維必須要解決的首要問題。如何打破思維定勢呢？1、逆向思維很多的事例給了我們這樣的啟發(fā)：當(dāng)我們面對一些疑難問題，從正面難以突破時，從反面或者側(cè)面來思考，往往會獲得新想法、新思路，最終解決了問題。在地理課本中有這樣一個故事：魏格納根據(jù)大西洋兩岸、非洲西部海岸線和南美洲東部海岸線正好彼此“吻合”的現(xiàn)象，打破“海陸固
5、定論”這一思維定勢對人類的影響，提出了“大陸漂移說”7這一具有劃時代意義的理論?？梢?，逆向思維能夠突破習(xí)慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，具有十分明顯的創(chuàng)新性，常會令人有茅塞頓開的感覺。因此，在地理課上，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生加強(qiáng)逆向思維能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性。比如，教師在地理教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計(jì)一些超常規(guī)、進(jìn)行假想性推測的例題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、回答、練習(xí)。這樣，一方面可使學(xué)生加深對正面事物的理解，另一方面又可拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象能力，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。例如：在
6、講“地球的運(yùn)動”一節(jié)時，分析“由于地球不停地自轉(zhuǎn)，地球表面就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象”這個結(jié)論時，提出這樣一些問題：假如地球不自轉(zhuǎn)，地球上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？若地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期相同，還會有晝夜更替和四季更替的變化嗎？學(xué)生在思考回答問題的過程中，就必須擺脫思維定勢的束縛，在紛繁復(fù)雜的諸多變化中去求得對基本原理知識的理解與領(lǐng)會。學(xué)生思維的廣闊性和靈活性得到了領(lǐng)會和提高。2、求異思維求異思維就是根據(jù)一定的思維定向,另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標(biāo)新立異的思維活動。7地理知識系統(tǒng)是一個開放、發(fā)散的系統(tǒng)，既有許多知識
7、的相對真理，又有人類尚未了解、尚無法知曉和解決的問題。這種地理知識本身的發(fā)散性、未知性，正是地理課堂的獨(dú)特味道所在，能幫助學(xué)生進(jìn)入超越時空的思維空間，有利于學(xué)生探索意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，沖破思維定勢，有意識教學(xué)生敢于想別人沒有想過的問題，敢于做別人沒有做過的事，要敢于求異，另辟新徑，往往會有新的發(fā)現(xiàn)。如講《地球公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化》時，可以作這樣的假設(shè)：如果地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸夾角為90度，正午太陽高度和晝夜長短將如何變化？四季會怎樣變化？地球上的五帶又將如何分布呢？又如講中國地形對河流、氣候有何影
8、響時，假設(shè)青藏高原位于我國東部，我國氣候會具有怎樣的特點(diǎn)呢？組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，探索求異，學(xué)生在這種活動中可不受教材范圍、教師傾向的束縛，可以獨(dú)立地、自主地發(fā)展，拓寬思維的空間。3、發(fā)散性思維所謂發(fā)散性思維，就是指對某一問題的解決思路，不受唯一答案的束縛，可以沿著不同的思考路線，產(chǎn)生為數(shù)眾多的合理設(shè)想和解決途徑。例如：在上“日界線”一課時，要求學(xué)生在掌握從東西兩側(cè)越過日界線日期如何變
