學(xué)情研究-教師新教學(xué)基本功

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1、學(xué)情研究:教師新教學(xué)基本功　　教學(xué)基本功是教師履行崗位職責(zé)、勝任教育教學(xué)工作、完成教書育人任務(wù)必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教學(xué)基本功所包含的內(nèi)容不僅僅是操作性的技能，還包括與技能相關(guān)的實踐知識和實踐智慧。當(dāng)下，課程教學(xué)改革對教師的教育教學(xué)行為提出了許多新的要求，教學(xué)基本功的內(nèi)涵也隨之不斷拓展和變化。教師不僅要有“板書”的基本功，還要有運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本功；不僅要有解讀教材的基本功，還要有課程資源開發(fā)的基本功；不僅要有選擇教學(xué)方法的基本功，還要有對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本功；等等。這些基本功主要是從教師教的立場出發(fā)而提出的，對于每一位教師無疑是重要的。但如果從學(xué)生學(xué)的立場出發(fā)

2、，對教師的教學(xué)基本功進行審視，“學(xué)情分析”更是教師需要修煉的新的教學(xué)基本功。一、學(xué)情分析的現(xiàn)實意義學(xué)情是指與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認知特點等各種因素的綜合。學(xué)情分析是指教師對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)因素的了解與分析。之所以要進行學(xué)情分析，是基于以下兩個方面的思考。1.學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)6教師在開展教學(xué)設(shè)計時，考慮的主要因素包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法、課程資源等。其中，學(xué)情分析既是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，又是教學(xué)內(nèi)容解析的依據(jù)，還是教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計的落腳點?？傊瑢W(xué)情分析是對“以學(xué)定教”

3、課改理念的具體落實。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，教師必須認真研究學(xué)生的已有知識、實際需要、能力水平和認知傾向，才能更有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。因此，“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的必要前提。2.學(xué)情分析是精準(zhǔn)實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！备鶕?jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)，不僅在課前要深入分析學(xué)生知識層面上、解決問題水平上的“最近發(fā)展區(qū)”，更需要在課堂教學(xué)中及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的

4、思維狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進程，針對難點、疑點和關(guān)鍵點教，針對學(xué)生提出的問題教，針對生成的有價值的問題教。二、學(xué)情分析的主要內(nèi)容6學(xué)情分析一般由兩個方面工作內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對學(xué)生的認知水平和需求程度的調(diào)查；另一方面是教師針對所搜集的調(diào)查信息進行分析處理得出結(jié)論。學(xué)情分析的主要內(nèi)容包括學(xué)生已經(jīng)懂得了什么和能學(xué)懂的是什么、學(xué)生容易誤解和不理解的是什么、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異在哪里以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要怎樣的合理鋪墊和有效引導(dǎo)等。1.學(xué)生的認知水平學(xué)生在進入新知識學(xué)習(xí)的過程中，都會帶入其原有的知識與技能，因此，教師在進行學(xué)情分析時必須了解學(xué)生原有的知識與技能水平，即學(xué)生的

5、認知水平。分析學(xué)生的認知水平，明確學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新知識學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能、是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能、沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣、哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會、哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)、教學(xué)過程中可能出現(xiàn)什么樣的困難和障礙。教師應(yīng)該針對這些困難和障礙，選擇適切的教學(xué)方式，進行有效的引導(dǎo)，突破難點。2.學(xué)生的需求程度6學(xué)生的需求程度主要是指學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的需求程度決定著學(xué)生在多大程度上能積極主動地進行某項學(xué)習(xí)活動并堅持下去。學(xué)生的需求程度分析主要包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)

6、動機分析，二是學(xué)習(xí)興趣分析。通過對學(xué)生需求程度的分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣與動機，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，促成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間建立起積極的意義關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促成學(xué)生持續(xù)地、專心地、主動地投入學(xué)習(xí)過程中?？傊處熤挥袑W(xué)情分析的主要內(nèi)容有了細致的了解和有效的分析，才能在教學(xué)過程中做到詳略得當(dāng)、有的放矢，有所教、有所不教，科學(xué)適度。唯有做好學(xué)情分析，課堂教學(xué)才有引的方向，才有導(dǎo)的重點。三、學(xué)情分析的幾種方式“學(xué)情分析”方式不僅僅是問卷調(diào)查，還包括學(xué)生訪談、過程觀察、作業(yè)分析等方式。其中，作業(yè)分析是教師們比較熟悉的，本文主要介紹“問卷調(diào)查”、“學(xué)生訪

7、談”和“過程觀察”三種方式。1.問卷調(diào)查6在問卷調(diào)查前應(yīng)該進行一定數(shù)量的學(xué)生訪談和過程觀察，將個別學(xué)生學(xué)習(xí)中的真正的問題找到，使問卷設(shè)計更有針對性。問卷內(nèi)容應(yīng)該包括三個方面：一是一組學(xué)生以往學(xué)過的與即將學(xué)習(xí)的新知識有直接或內(nèi)在聯(lián)系的題目；二是一組學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識中以重點、難點知識為核心的題目；三是一組檢測學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目。通過檢測與統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)與新知識相關(guān)聯(lián)的舊知識的熟悉度，尋找學(xué)生以往學(xué)習(xí)的舊知識與即將學(xué)習(xí)的新知識之間的“最佳接近區(qū)”；了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的重點、難點知識的接觸度，尋找突出重點、突破難點的教學(xué)策略；了解學(xué)