淺析初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立.doc

《淺析初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、第一章高效課堂的提出第一節(jié)高效課堂的提出背景上世紀(jì)80年代初，由美國社會學(xué)家阿爾文?托夫勒所著的《第三次浪潮》一書曾給國人帶來過巨大沖擊，至今仍有余波。這本書將人類社會劃分為三個階段：第一階段即“第一次浪潮”，是指始于1萬年前的農(nóng)業(yè)社會，其生產(chǎn)工具是以鋤頭為代表的低價值、低價格工具，主要能源為人的體力；第二階段即“第二次浪潮”，是指始于17世紀(jì)的工業(yè)社會，其生產(chǎn)工具是以機(jī)器為代表的高價格、高價值工具，主要能源為石化燃料；第三階段即“第三次浪潮”，是指當(dāng)前這個始于上世紀(jì)50年代的信息化社會，其生產(chǎn)工具是以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的低價格、高價值工具，主要能

2、源為人的腦力。班級授課制就是在工業(yè)社會初期為了提高教學(xué)效率而在農(nóng)業(yè)社會個別教學(xué)組織形式上發(fā)展而來的。而現(xiàn)在我們的所謂高效課堂，并沒有否定“高效率”的班級授課制。那么為什么原本高效率的班級授課制現(xiàn)在不再高效了呢？應(yīng)不應(yīng)該對現(xiàn)行的班級授課制進(jìn)行繼承屮的否定，創(chuàng)造出一種新的教學(xué)組織形式來？歷史告訴我們：教學(xué)組織形式是與社會發(fā)展形態(tài)密切相關(guān)的。在分散小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下是以個別教學(xué)為主要組織形式，在工業(yè)社會規(guī)?；笊a(chǎn)和開放社會狀態(tài)下是以班級教學(xué)為主要組織形式，學(xué)生通過個別教學(xué)和班級教學(xué)求得適應(yīng)社會生產(chǎn)生活的知識和技能。如今社會進(jìn)入了信息化智能化社會，學(xué)

3、生獲得知識和技能的渠道不再僅僅依賴于教師和課堂，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識信息的速度比教師特別是低素質(zhì)教師課堂獲得的速度快得多、內(nèi)容寬廣豐富得多。同時，由于智能化機(jī)械化極大地代替了人的體力和腦力勞動，一部分人富余起來,而“傻瓜型”勞動工具和“低門檻”產(chǎn)業(yè)興起又讓一部分人從事的勞動簡單化,這一事實(shí)確實(shí)刺激部分學(xué)生放棄了辛苦的學(xué)習(xí)生活。所以傳統(tǒng)的灌輸知識和技能的班級教學(xué)形式受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了低效和無效的課堂教學(xué)。但是，這些放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生真能亨受智能化機(jī)械化信息時代帶來的“美好生活”嗎？顯然不能，天上掉餡餅的時代還沒有到來，因?yàn)樗栀Y源的有限性決定了亨受的

4、有限性。要在信息時代勝出，需要更高的素質(zhì)。因此，擺在教育工作者面前的任務(wù)是認(rèn)清時代特征，重建“高效課堂”o第二節(jié)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)受應(yīng)試教育和屮考指揮棒的影響，現(xiàn)在初屮數(shù)學(xué)教學(xué)肖屮還存在著一些問題，阻礙著素質(zhì)教育的發(fā)展，不能真正的實(shí)施素質(zhì)教育，主要表現(xiàn)在以下幾個方而：1?教師課前準(zhǔn)備不足教師課堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容過于簡單或者教學(xué)內(nèi)容過于困難，缺乏學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生不感興趣。教師的教學(xué)H標(biāo)不準(zhǔn)確，錯估了學(xué)生的真實(shí)知識基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不科學(xué)，組織教學(xué)低效，缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，缺乏及吋、深入的反思。2.教師看重預(yù)設(shè)、忽視

5、生成我們傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)膩，一切I韋I繞著既定的教學(xué)H標(biāo)展開，追求戸標(biāo)的達(dá)成，認(rèn)為這就是高效。這種理念忽視了學(xué)生的個人情感體驗(yàn)個個性感悟。教師對課堂控制的太嚴(yán)，而忽視了學(xué)生在課堂上的發(fā)展,教師重預(yù)設(shè)、輕生成是當(dāng)今教學(xué)屮的一大誤區(qū)。3?無效的結(jié)果在課堂上生成數(shù)學(xué)課堂的結(jié)果生成有著基本的要求：數(shù)學(xué)生成的結(jié)果必須是思考的結(jié)果。沒有思考、脫離數(shù)學(xué)思維而牛成的結(jié)果都應(yīng)視為無效的泡沫，把數(shù)學(xué)課上成想象課、語文課、說話課……學(xué)生常作些不著邊際的猜想，都應(yīng)看成無效。4.教師對學(xué)生不夠了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維是有差異的，數(shù)學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)是

6、多種多樣的，對于教師來說是開放的量、未知的量。教師要做到心屮有數(shù)，才能做到以學(xué)定教。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師的主導(dǎo)作用削弱，相反，是對教師主導(dǎo)作用的提升和超越。價值引導(dǎo)是永遠(yuǎn)不可或缺的。沒有對學(xué)生的充分了解，教學(xué)就是低效的、甚至是無效的。5.課堂不合理的交流實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，離不開師生交流、生生交流。傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生交流不是為了探討知識，而是為了交流而交流，偏離課堂的主題。爭辯是師生交流的一種形式，是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的好方式，但爭辯不是爭吵，不能無n的的固執(zhí)己見。課堂交流的不合理是課堂高耗低效的重要表現(xiàn)。6.學(xué)生的地位不能真

7、正的被體現(xiàn)有些教師有時為了礦大參與面，多給學(xué)生活動的吋間，將過去的“滿堂灌”變成“滿堂問、滿堂動”，問題不論難易都讓學(xué)生回答，全部動手，一一討論，致使簡單的東西重復(fù)率高，教學(xué)重點(diǎn)沒有突出。表面上學(xué)生的主體意識體現(xiàn)的很好，實(shí)際上是被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)效率低下。7.教師的調(diào)控能力不強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育之后，在數(shù)學(xué)的課堂屮，學(xué)生的自由度加大了，課堂氛圍也較以往活躍了，隨著而來吋對教師對課堂的調(diào)控能力的提升。但有些教師的調(diào)控能力并沒有增強(qiáng)，比如：合作學(xué)習(xí)分工不夠明確，學(xué)生責(zé)任意識不強(qiáng)，教師卻無法指導(dǎo)；學(xué)生問題增多卻不予理會;一些成績好的學(xué)生總是被頻繁的點(diǎn)名回答問

8、題,角落的學(xué)生往往被忽視，不能調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一節(jié)初中高效課堂的概念效率，就是在單位時間內(nèi)完成的工