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《芻議初中數學高效課堂的建立》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、芻議初中數學高效課堂的建立楊少云（河北省邯鄲市新興中學056300）這幾年，教育一直在改革。從最初的學洋思，到杜郎口模式，再到今天郭思樂倡導的“牛木”教育。無論是那種模式還是教育，無論教育如何改革，都離不開課堂的改革。且課堂的改革從根木上都是在追求一種高效的課堂。在多年的教學中我一直在反思，什么樣的數學課堂才是高效的數學課堂呢？要定出一個大家都接受的標準來，并非易事。我認為一堂高效的數學課既要關注學牛當前發(fā)展，同時還要關注學牛的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學牛是否有進步或發(fā)展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識
2、的掌握，學生對數學知識的理解不能只靠量的訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學牛的自主探索和總結加工。但把知識轉換為解題技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學牛的解題技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的數學課堂教學就是學牛獲得充分發(fā)展，其內容不僅包括知識技能還包括情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。數學課堂教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習；能否強化學牛在學習中的體驗；能否激發(fā)學牛獨立思考和自主探索；能否鼓勵學牛的合作交流。我認為，一節(jié)高效的數
3、學課堂里需要具備以下幾個環(huán)節(jié)：一、數學情境教師可以在學牛己有的知識與經驗基礎上，創(chuàng)造和設計具有啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性的數學情境，去激發(fā)學牛的興趣，誘發(fā)學生的求知欲望,使學牛迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，用自己的思維方式積極思考、自主探究、創(chuàng)新數學知識，從而為高效課堂的成功奠定良好的基礎。結合自己的實際教學我總結了幾種創(chuàng)設情境的方法：(1)趣味性的數學情境我通常會安排一些與當堂課有關的謎語，歷史故事，詩詞等等，吸引學生的興趣和注意力。例如在講“三視圖”的吋候，我就引用了蘇軾的《題西林壁》中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬
4、山真面目，只緣身在此山中?！痹谠娫~優(yōu)美的情境中提問“為什么會有’橫看成嶺側成峰’?”引發(fā)學生們的思考。(1)懸念性的數學情境在學習過程中學生如果有疑問就會感到困惑，進而產生認識上的沖突。所以在上課開始時要善于設疑，使學生吋有“心欲求而不得，口欲言而不能”的進取狀態(tài)，這吋的學生思維最為活躍。例如，我在教學相似三角形這-章時，是這樣導入的：“你能夠用一根標桿和一把刻度尺，不爬樹就能測出樹高嗎？不過河就能測出河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，以上這些就能輕而易舉地做到?！边@樣就很容易抓住學生的好奇心，激起學生的求知欲
5、，引起學生的學習興趣。(2)動手實踐性數學情境。新課程倡導讓學生動手，自覺探索實踐，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神,組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識發(fā)現真理。例如，我在講軸對稱圖形的時候。我剪了好多圖形，長方形，正方形，圓形，三角形，平行四邊形，直角三角形等很多學生們熟悉的圖形，然后分小組討論研究那些是軸對稱圖形?軸對稱圖形應該具備什么特點？對稱軸在哪？對稱軸的條數是多少？這樣一系列的數學問題通過學生的動手操作實踐很快被發(fā)現總結出來。二、自主探究新課堂改革的重點是關注學生能力的發(fā)展。而在傳統(tǒng)的教學形式中沒有學生的自主探究，想把
6、學生教會，那是可以的，但取得效果也是最差的。傳統(tǒng)的課堂中忽略了學生能力的發(fā)展，學生只是一味的在接受，被知識“強暴”著。像一臺沒有生命的機器，更像一個“布口袋“。久而久之學生會產生厭學情緒。只有自主探究的學習，才是真正的學習，才能取得高效的課堂教學效果。我們應該讓學生自己通過讀書、勾、畫、圈知識要點進行知識的感性理解，形成知識的表面印象。再圍繞問題情境，給學生充足的吋間、空間和具體條件，放手讓學生自主探究。這樣，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展
7、示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質，挖掘學生的數學情感。三、小組合作學習合作學習的好處不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，彌補因個性差異帶來的知識上的缺陷、思維的局限，還能夠大面積地提高學生的學習成績，改善小組成員的關系。而且通過小組之間的競爭還可以營造一種積極向上的學習氛圍。當然，合作學習并不是適合所有的課，所有的問題。只有那些學習內容靠一個人的努力很難順利完成，它需要幾人或十幾人協作，如綜合性實踐課，研究性學習等，就要用合作學習。具體劃分來：一是能夠引起學生探究的問題;二是開放性的問題，學生可以從不同的角度，以不同的方法理解，言之有
8、理即可;三是矛盾性的問題，這種問題與學生的原有認知有矛盾沖突。這就要求教師在課前預設吋，充分了解學生，深挖教材，設計最佳的教法，學法。四、課堂評價美國教育學家布魯姆
