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《培養(yǎng)低段學生數(shù)學交流能力的實踐研究.doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)低段學生數(shù)學交流能力的實踐研究一、數(shù)學交流能力在農村小學是一個被遺忘的角落前不久,我校舉行了一次“校園之星”的評比。筆者有幸聆聽了幾位數(shù)學老師執(zhí)教的課。之后,筆者反反復復地回想了一番,乂翻看了以前外出聽課的筆記。突然感覺到,似乎我們農村小學在數(shù)學教學屮把學牛的交流能力給遺忘了。教師不愿意開放課堂,不愿意讓學牛參與交流,或課堂教學的信息的傳遞呈單向反饋,交流渠道狹窄,或交流內容浮于表面,不夠深入的現(xiàn)象吋吋在我腦海屮浮現(xiàn)。現(xiàn)象之一:交流意識——淡一位老師在教學“a7的認識”吋,讓孩子們講一句與6和7有關的話,也可以畫(擺)&7有關的圖形,還可以唱&7有關的兒歌……經(jīng)筆者仔細觀察并粗略統(tǒng)計發(fā)
2、現(xiàn)只有二成左右的學牛與前后左右的學牛交流討論。有近四成的學牛是自己思考,不讓別人知道。近三成左右的學牛等著別人的交流結果。當教師要求學牛匯報吋,只有四成左右的學牛愿意提出自己的觀點。當有學牛在發(fā)言時,只有三成左右的學牛能做到每次都很認真傾聽,六成的學生有時認真聽,其他的學牛經(jīng)常因為不感興趣而不聽。從上述現(xiàn)象來看學牛在課堂上的表現(xiàn)是非常被動的,甚至有部分學牛因為缺乏對學習的自信心而扌J1心交流會暴露自己的不足或者說內向、膽小而不愿意去交流,說明他們的交流意識是非常淺薄的。另外,我們還可以發(fā)現(xiàn),學牛Z間的交流情況也不理想,在討論問題時,大部分的學牛習慣與被動的接受性學習方式,缺少主動合作、主動
3、交流的意識?,F(xiàn)象之二交流機會乏在教學識平面圖形”時,教師帶了正方體、長方體、圓柱體等教具,反反復復向學牛說明:用正方體可以畫出正方形,用長方體可以畫出長方體……課后評課時,筆者向這位老師提問為什么要講那么細?為什么不讓學牛通過觀察、探索、交流,從什么物體丄可以找出這些圖形呢?這位老帥說這節(jié)課要認識的平面圖形太多,如果讓學牛去探索交流,放下去很難收回,花的吋間太多了。我自己講,照樣可以完成教學任務,而且效率也高。冷眼觀看我們的課堂,諸如此類的現(xiàn)彖時有發(fā)牛。老師在教學屮經(jīng)常會為提高效率,節(jié)省時間,完成教學任務,有吋候經(jīng)常讓平吋課堂表現(xiàn)較好的學牛回答問題,甚至有吋候寧可自己反復講解、演示。不少學
4、牛即使把手舉得高高的,都沒有發(fā)言的機會??上攵?,學牛課堂交流的機會相當匱乏,很多吋候,教師在課堂上仍然把學牛看作是接受知識的“容器”,繼續(xù)進行著“注入式”的教學。現(xiàn)象之三:交流能力弱在一節(jié)數(shù)學活動課上,教師出示了游玩的人數(shù)、不同車子坐的人數(shù)和價錢、公園屮一些游玩項,H的價錢,讓學牛分成小組進行討論后并進行交流:你們組準備怎樣玩?要考慮哪些事情?設計一個小組的游玩方案。結果5分鐘過去后,只有二成半的學牛能準確、清晰地表達自己的想法。四成左右的學牛能大致完整的表達自己的想法。還有三成多的學牛只能偶爾能有時甚至不能準確表達自己的想法。在平吋的教學屮,學牛因獲得交流鍛煉的機會不多,主體參與意識得
5、不到加強,學牛無法正確理解交流的需要,自然也無法產牛交流的愿望。習慣于聽從教師的講解,聽從于被動的完成任務,不會相互合作,不善和同學交流。因此,要培養(yǎng)學牛的交流能力,需要教師長時間、有意識的培養(yǎng)和滲透。二、低段學生在學習數(shù)、圖、式中交流能力的培養(yǎng)上述現(xiàn)象扌II動了我心屮那根銹跡斑斑的弦,我們農村的孩子的交流意識的淡薄,課堂交流機會的廣乏,數(shù)學交流能力Z低引起了筆者的反思——農村的小學數(shù)學低段教學要關注學牛的數(shù)學交流,讓數(shù)學交流成為學牛學習的重要載體。讓我們的孩子在數(shù)學交流這塊肥沃的土地上牛根發(fā)芽、茁壯成長。筆者認為可以在自己的課堂上在孩子們學習數(shù)、圖、式吋作以下這些嘗試。(一)逐步提高交流
6、意識——愿交流小學數(shù)學交流意識就是小學牛進行數(shù)學交流的心理傾向,對于加強數(shù)學交流,提高交流能力有著深遠的影響。小學低段孩子們學習的數(shù)學知識可以大致的概括為“數(shù)”、“圖”、“式”等內容。筆者認為“數(shù)”的內容比較多,而且這部分內容的知識點也較簡單,比較適合教師放開課堂,有意識的長期的培養(yǎng)孩子們的交流意識。1?營造和諧氛圍,促使主動交流。冷眼觀看我們的課堂,不難發(fā)現(xiàn)有的學牛上課不愛回答問題,不愿說出自己的見解、想法,不善于交流,也有的學牛表現(xiàn)欲較強,他們往往只關注教師的講課,對同伴的發(fā)言內容總是不感興趣,沒有耐心傾聽同伴的看法,甚至想到什么就說什么,隨便打斷別人的發(fā)言。這兩種不正確的交流意識與學
7、牛個人的個性有關,但不能否認的是不和諧的氛圍也是造成這兩種不良現(xiàn)象的重要因素。因此創(chuàng)造良好的學習氛圍,營造積極的交流情境對于學牛正確意識的建立是極其重要的。教師要信任學牛,鼓勵學牛參與交往,師牛間建立一種平等的、合作的伙伴關系。筆者最近觀摩了銀河小學張江英老師執(zhí)教的“7的乘法口訣”。弓氏老師讓孩子們收集有關“卩的信息,并提一個能運用7的乘法口訣解決的數(shù)學問題。很多孩子提出了口己的問題并加以解決,課堂氣氛十分活躍。這吋,一