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1、探究式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究式教學(xué)（InquiryTeaching）又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，最早提出在教學(xué)屮使用探究方法的是美國著名教育家約?杜威（JohnDewey,1859—1952）。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅耍讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重耍的是耍學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，主張“從做中學(xué)”。探究式教學(xué)模式是一種以“呈現(xiàn)材料——創(chuàng)設(shè)情境——問題探究——能力提升”為主耍特征的教學(xué)模式。該模式的實(shí)質(zhì)是一種引導(dǎo)學(xué)生通過開展“自主、合作”的學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生個性，
2、激發(fā)學(xué)生求知欲的一種全新的教學(xué)方法。在探究式教學(xué)實(shí)踐中，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)設(shè)計不同的探究式教學(xué)模式,可以采用課堂討論、課外研究、組織辯論等多種形式。因此，探究式教學(xué)模式不應(yīng)是形式化和程序化的，而應(yīng)集中體現(xiàn)教師對教材處理和對課堂駕馭的教學(xué)智慧和理念。一、探究式教學(xué)模式的基本原則1.目標(biāo)性原則。教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）屮規(guī)定：“普通高屮歷史課程……培養(yǎng)（學(xué)生）探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。”通過
3、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的歷史認(rèn)識水平，激活學(xué)生的知識儲備，形成綜合運(yùn)用各種知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和興趣，逐步形成質(zhì)疑、探究、求知、樂學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而形成科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。2.自主性原則。新中國成立以來，由于受前蘇聯(lián)的影響，以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機(jī)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一運(yùn)用鞏固一檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以來一直是我國學(xué)校的主要教學(xué)模式。該模式以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，教師是整個教學(xué)過程的
4、主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。這就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊病。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。”在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師盡量將時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，“學(xué)起于思，思源于疑”O(jiān)通過探究討論，突出學(xué)生的自主感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。教師是主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的探究能力，在宏觀上拓寬學(xué)生探究的廣度和深度。很多吋候，教師在探究活動中既
5、是引導(dǎo)者乂是合作者,教師的作用就是設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)和點(diǎn)撥學(xué)生自主探索與合作交流,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。1.多樣性原則。探究式教學(xué)的多樣性，一方面是指探究方式多樣性，學(xué)生的部分探究和全部探究相結(jié)合，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力，靈活地運(yùn)用探究方式。另一方面，探究式形式也是多樣的，探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。二、應(yīng)用探究式教學(xué)模式，應(yīng)處理好三組關(guān)系1.處理好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系。在探究式教學(xué)模式中
6、，學(xué)生是主角，教師是配角，這是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一大挑戰(zhàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，放下架子,以朋友的身份與學(xué)生共同討論，師生之間建立起一種新型的、民主的、平等的朋友關(guān)系，真正做到把吋間和課堂還給學(xué)豐，發(fā)揮他們的積極性和主動性。2.正確處理好學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與探究歷史問題、深化認(rèn)識的關(guān)系。高中學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識是進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)過程的層次性和漸進(jìn)性O(shè)學(xué)生通過對歷史問題的探究，發(fā)現(xiàn)問題——分析、解決問題——?dú)w納、提高能力，既鞏I古I基礎(chǔ)知識，乂深化對學(xué)習(xí)問題的思考，形
7、成良好的思維品質(zhì)和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。1.正確處理好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)系。興趣是最好的老師。在探究式教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境,可以是真?zhèn)螝v史史料、歷史文物、視頻等，沖擊學(xué)牛:的視覺和聽覺,教師設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要。”如何把學(xué)生的興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力和主動性，這需要教師運(yùn)用循循善誘、方法指導(dǎo)、問題點(diǎn)撥、師生交
8、流等有效的教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生獲得成功，使其切實(shí)體驗(yàn)到探究知識的樂趣與學(xué)習(xí)成功的喜悅。三、高中歷史探究式教學(xué)模式教無定法，貴在得法。探究式教學(xué)模式在實(shí)施過程中,因?qū)W習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的多樣性，使得教學(xué)模式也具有多樣性。我認(rèn)為不管是怎樣的探究式教學(xué)模式，都包含“質(zhì)疑一探究一釋疑、反思”三個基本探究環(huán)節(jié)，三段式探究環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力和思維的培養(yǎng)正符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。1?創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)牛:自主質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，這是探究式教學(xué)的前提，
