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1、今天，我們的美術(shù)課堂該怎樣轉(zhuǎn)型？——小議兩節(jié)美術(shù)課帶來(lái)的思考常州覓渡教育集團(tuán)（廣冠校區(qū)）林梅開(kāi)學(xué)初，我就被告知，要在10月份上一節(jié)研究課，重點(diǎn)是突出新課堂教學(xué)改革的理念。我仔細(xì)翻閱了美術(shù)教材，最后，鎖定五年級(jí)的《有表情的面具》作為上課內(nèi)容。一、第一次教學(xué)，內(nèi)心忐忑五年級(jí)只有兩個(gè)平行班，事先，我在1班進(jìn)行了試教，把教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一、感受面具；二、制作面具；三、反饋面具。在感受環(huán)節(jié)，我先引入一個(gè)非洲面具，再由學(xué)生舉例，提問(wèn)：人們?yōu)槭裁创髅婢?？?huì)在什么情況下戴？然后，大量的圖片、視頻欣賞；制作環(huán)節(jié)是展示3個(gè)面具，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)運(yùn)用的材料、方法，再自己制作，最后是作品反饋。
2、1班呈現(xiàn)的效果是：課堂氣氛很“熱鬧”，學(xué)生作品基本能完成，但是，反思這節(jié)課，我總覺(jué)得課堂中缺少了什么？好像教師教得太順了，一切皆在調(diào)控之中，而現(xiàn)成的、大容量的傳遞給學(xué)生的信息太多了，學(xué)生自身的一種探索、感悟、參與太少了……二、第二次教學(xué)，初嘗變化帶著以上的疑問(wèn)及聽(tīng)課教師給予的建議，我對(duì)本課進(jìn)行了重新定位，把教學(xué)的著力點(diǎn)從教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。首先，我對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了摸底分析，并在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)的大框架下，對(duì)本課目標(biāo)進(jìn)行了梳理，確立了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用綜合材料表現(xiàn)“有表情的面具”，難點(diǎn)是如何通過(guò)五官變化來(lái)塑造它，當(dāng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)明確以后，
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了主心軸。在感受面具環(huán)節(jié)，我舍去了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多講的形式，直入主題，通過(guò)4張表情豐富的圖片，立即拋給學(xué)生一個(gè)“大包袱”：用你所帶的材料，設(shè)計(jì)制作一個(gè)“有表情的面具”，時(shí)間5分鐘。瞬時(shí)，學(xué)生懵住了，老師沒(méi)開(kāi)玩笑吧，一節(jié)課，沒(méi)有老師的任何輔助，就讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)作品，而且，還是5分鐘，學(xué)生太不適應(yīng)了（我也極不適應(yīng)），嘀咕歸嘀咕，大部分學(xué)生回過(guò)神來(lái)，開(kāi)始抓緊時(shí)間嘗試了，我此時(shí)穿梭于學(xué)生中間，觀察他們的實(shí)際制作情況，看哪些是學(xué)生存在的共性問(wèn)題？結(jié)果，我圖1圖2圖3圖4圖53發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生做的“有表情的面具”，表情很平淡，根本看不出面具所要傳達(dá)的情緒，抓住這一普遍
4、問(wèn)題，我隨即從學(xué)生中找出兩件有代表性的作品，一個(gè)有表情，一個(gè)幾乎看不出表情，問(wèn)學(xué)生：哪件面具更有表情？為什么？學(xué)生通過(guò)直觀的對(duì)比觀察，意識(shí)到，做“有表情的面具”，五官的變化是重點(diǎn)。（圖1、圖2）有了初次嘗試與啟發(fā)，接著，我引入一小段儺戲面具視頻，讓學(xué)生邊看邊思考：人們?yōu)槭裁匆髅婢?？面具有什么作用？?jī)畱蛎婢呓o你怎樣的感受？你從哪兒得到這樣的感受？學(xué)生開(kāi)始帶著問(wèn)題有目的性地看視頻，通過(guò)相互交流，了解之所以面具給人們各種感受，主要源自于它夸張的五官。那么，除了儺戲面具，你們還見(jiàn)過(guò)或買過(guò)其他的面具嗎？它和儺戲面具有何不同？一時(shí)間，學(xué)生的話匣子被打開(kāi)了，他們開(kāi)心地介紹，像萬(wàn)
5、圣節(jié)類的面具，給了他們幽默、輕松、搗蛋的意味，而用于祭祀的儺戲面具則給人詭異、神秘、莊嚴(yán)的感覺(jué)，不同用途的面具，不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，就在學(xué)生的互動(dòng)中總結(jié)出來(lái)了。學(xué)生還自然而然地提到了他們想設(shè)計(jì)什么用途的面具。通過(guò)以上的做做、看看、議議，接下來(lái)制作環(huán)節(jié)，我給每一小組（共6小組）各發(fā)一個(gè)用各種材料、方法制作的表情面具，把以往教師事無(wú)巨細(xì)的講解，變成了讓學(xué)生摸摸、看看、拆拆、裝裝等，并自己去尋找制作面具的方法、材料，很快，各組答案都揭曉了，孩子們像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸似的，興奮地介紹材料用到了瓦楞紙、襯衫的袖子、扇子、橡皮泥、磁帶等，制作方法有卷、團(tuán)、撕、挖等，看，學(xué)生主動(dòng)參與探
6、索的時(shí)間不到1分鐘，答案就全找到了，要是由教師詳細(xì)的講解，遠(yuǎn)不是5分鐘所能解決的！做個(gè)聰明的懶老師，真值！此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再看看剛上課時(shí)做的表情面具，提醒他們：怎樣修改，你的面具會(huì)更有表情，材料的裝飾也更加巧妙？余下來(lái)的大量時(shí)間，讓學(xué)生充滿激情與創(chuàng)意，興致勃勃地制作面具，也就水到渠成了。(圖3——圖8)展示階段，我一改以往程式化的自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三部曲，直接用照相機(jī)攝下了孩子們戴上面具的一瞬間，然后全班欣賞，特別精彩的面具，我則讓學(xué)生站起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)擺造型，雖然，教師的點(diǎn)評(píng)寥寥數(shù)語(yǔ)，但是，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到的成功喜悅，圖6圖7圖8圖9圖103使教室里充滿了歡聲笑語(yǔ)！（圖
7、9——圖13）課堂結(jié)尾處，我拋磚引玉出示了3張有代表性的面具：三星堆縱目面具、威尼斯面具、圖坦卡蒙法老面具，在學(xué)生驚奇的目光中，娓娓道來(lái)：面具不僅僅是一種罩在臉上的覆蓋物，它的背后蘊(yùn)藏著深厚的文化，你想了解這些奇特的面具背后的故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后去查找相應(yīng)的資料。三、內(nèi)心感悟兩節(jié)課，很快就如秋風(fēng)中的落葉一般，隨風(fēng)而逝，但是，作為執(zhí)教者，我的心中漾起了層層漣漪，我們的美術(shù)課堂到底應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)型？首先，教師要轉(zhuǎn)變理念。作為一名成熟型的教師，我們有太多的所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，它在某種程度上成了課堂改革的絆腳石，我們習(xí)慣于給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的、充足的知識(shí)糧食，然后，每天神圣的在課堂
