教師在幼兒閱讀活動(dòng)中角色和指導(dǎo)作用研究

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1、教師在幼兒閱讀活動(dòng)中角色和指導(dǎo)作用研究　　摘要：幼兒閱讀活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)于孩子的感官調(diào)動(dòng)和理解能力提升都有積極意義。但幼兒很難對(duì)閱讀進(jìn)行有效把握，需要老師在閱讀過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。本文介紹了老師在進(jìn)行指導(dǎo)是的方法和手段，并對(duì)老師在幼兒閱讀活動(dòng)中的角色做了定位。關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；教師角色；指導(dǎo)作用開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)可以讓幼兒體驗(yàn)到精神成長(zhǎng)的快樂(lè)，從閱讀中不斷拓展知識(shí)面，增加與同伴的交流。但由于幼兒自身的年齡限制，使其在閱讀活動(dòng)中難以自行完成材料選擇、內(nèi)容理解、精神提煉等閱讀任務(wù)，這就需要老師在

2、幼兒閱讀時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，定位好角色，以便達(dá)到幼兒閱讀的最佳效果。1.幼兒閱讀活動(dòng)中教師的角色定位5要發(fā)揮教師在幼兒閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，就要先對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。教師在閱讀活動(dòng)中擔(dān)任著引導(dǎo)者、參與者、支持者及示范者的角色。首先教師應(yīng)是幼兒閱讀的引導(dǎo)者，通過(guò)提出有趣的問(wèn)題、給孩子講書中故事、在教室內(nèi)擺放各類圖書等方式來(lái)對(duì)孩子的閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，激起孩子自發(fā)閱讀的興趣；其次教師要是幼兒閱讀活動(dòng)的參與者，與孩子之間建立平等的閱讀伙伴關(guān)系，對(duì)圖書中的問(wèn)題進(jìn)行共同討論，各抒己見(jiàn)，為不同閱讀能力的孩子選擇不同的

3、圖書，給能力強(qiáng)的孩子提出思考問(wèn)題，對(duì)能力較弱的孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；第三教師要做幼兒閱讀活動(dòng)的支持者，幼兒的閱讀欲望是隨機(jī)的，教師要對(duì)主動(dòng)型的閱讀行為予以支持和鼓勵(lì)，保留孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子逐漸形成較穩(wěn)固的閱讀習(xí)慣，從家長(zhǎng)方面獲得教育協(xié)助，使家長(zhǎng)也成為孩子閱讀的推動(dòng)力量。2.幼兒閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方法及作用3.創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境有效閱讀的開(kāi)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)他們需要的是一個(gè)寬敞、舒適、安靜的讀書環(huán)境，教師可以在教師內(nèi)為幼兒開(kāi)辟一個(gè)區(qū)域，比如創(chuàng)設(shè)“愛(ài)書吧”。在愛(ài)書吧內(nèi)投放各類與幼兒年

4、齡相適應(yīng)的書籍并定期更換，讓幼兒始終保持對(duì)閱讀的興趣。教師還要注意借用家長(zhǎng)的力量，利用好這種教育資源，與家長(zhǎng)做好溝通，讓他們?cè)诩彝ド钪幸矠橛變簞?chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，選擇孩子感興趣的圖書，并且與孩子一起閱讀，增加孩子閱讀的積極性。4.教授正確閱讀方法5教師要注意幼兒閱讀方法的教授，正確的閱讀方法會(huì)使孩子將閱讀壓力轉(zhuǎn)化為閱讀需求，增加在閱讀中的愉悅感。幼兒的特殊年齡使得他們往往將興趣都放在可愛(ài)漂亮的圖畫上，很難對(duì)圖書的文字內(nèi)容進(jìn)行從頭到尾的全面閱讀，這就需要老師的正確引導(dǎo)。首先可以讓幼兒熟悉書名，比如《神筆

5、馬良》這本書，幼兒可能開(kāi)始并不理解書名的意思，先讓他們多讀幾遍，記住書名，引起他們探求的興趣再進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)容閱讀。熟悉了書名后再教孩子學(xué)會(huì)翻書，閱讀時(shí)要有從前到后的順序，不能隨手亂翻，否則會(huì)影響對(duì)故事整體的理解。最后進(jìn)入到最主要的理解圖書內(nèi)容上，幼兒的讀書習(xí)慣往往是翻看一下畫面，瀏覽完畢就算是閱讀結(jié)束，再換別的圖書，對(duì)圖書內(nèi)所講故事一知半解，表達(dá)不清。5.提升幼兒閱讀能力幼兒的閱讀活動(dòng)多是隨意和盲目的，教師要為幼兒閱讀確定目標(biāo)，提出要求，幫助他們完成閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力。6.激發(fā)幼兒閱讀欲望興趣是最

6、好的老師，教師要從調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣入手，為提升孩子閱讀水平打下基礎(chǔ)。教師可以用懸念法來(lái)激發(fā)幼兒興趣，例如《小蝌蚪找媽媽》的故事，老師在講完小蝌蚪幾次找錯(cuò)媽媽的經(jīng)歷后，問(wèn)孩子小蝌蚪的媽媽到底是誰(shuí)呢？小蝌蚪最后能找到媽媽嗎？然后讓孩子們自己閱讀尋找答案。7.啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考5在集體閱讀時(shí)老師要提及時(shí)出有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓幼兒在閱讀時(shí)帶上問(wèn)題以便更好地理解圖書內(nèi)容。比如《拔蘿卜》的故事，要問(wèn)孩子為什么小兔子自己拔不出蘿卜而爺爺、奶奶、小狗、小貓一參與就能拔出來(lái)呢？讓孩子對(duì)小兔子拔蘿卜的畫面展開(kāi)想象，從中感悟

7、“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理.8.參與幼兒閱讀活動(dòng)幼兒的自主閱讀是缺乏持久性的，需要教師或其他同伴的陪同與幫助，教師要親自參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，利用共同閱讀的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。還可以讓孩子們結(jié)伴閱讀，可以給閱讀能力強(qiáng)的孩子提供問(wèn)題性較強(qiáng)的圖書，培養(yǎng)他們的思考能力，給閱讀能力較弱的孩子準(zhǔn)備低難度的圖書并加強(qiáng)引導(dǎo)。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不斷調(diào)整交互閱讀的方式，逐漸培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。9.組織幼兒交流讀后感閱讀結(jié)束后，教師還要做的后續(xù)工作就是組織孩子們交流讀后感，了解孩子閱讀情況的同時(shí)也了

8、解到孩子的思維水平，增強(qiáng)表達(dá)能力。讓幼兒養(yǎng)成閱讀中的思考和閱讀后的總結(jié)好習(xí)慣。無(wú)論孩子表達(dá)的水平高低，教師都要找到值得肯定的地方，對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，促使孩子在愉悅的情緒下增加閱讀量。5結(jié)束語(yǔ)：幼兒的早期閱讀活動(dòng)對(duì)啟發(fā)幼兒心智、拓展幼兒視野、增加幼兒知識(shí)都有很大的積極作用，教師一定要做好角色定位，重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，進(jìn)行正確有效的閱讀教育，發(fā)揮出教師在幼兒閱讀活動(dòng)中的作用，為幼兒今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]冉小榮，李小莉，