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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。這就意味著教師的教取代學(xué)生的學(xué)，以教師的理解代替學(xué)生的探索，過(guò)分追求“基本技能”的熟練掌握等迎合應(yīng)試教育的做法將逐步離我們遠(yuǎn)去。取血代Z的是以學(xué)生的發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)素材，留給學(xué)生足夠的探索吋間和空間,使學(xué)生在思維發(fā)展的同吋獲得積極的情感體驗(yàn)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識(shí)呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，為發(fā)展探索思維提供可能
2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽(tīng),常常不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子屮，被動(dòng)地接受教帥的灌輸，其探索個(gè)性受到壓抑。因此，要實(shí)施探索教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立探索教育的觀念，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)充滿(mǎn)信心，循循善誘，創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是自己的師長(zhǎng)，又是最可親近，可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍小，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準(zhǔn)備。著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。數(shù)學(xué)教材本是枯燥無(wú)味，教師必須
3、善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，分別讓學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)與學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，這雖是一站一坐的簡(jiǎn)單動(dòng)作，但卻是對(duì)學(xué)生理解新知程度的一種無(wú)聲檢驗(yàn)，回憶十兒年以前，有的老師在講完多步應(yīng)用題之后，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，解答應(yīng)用題要分步做，不許列綜合算式，理由是：考試吋分步解答，做對(duì)一步給--步的分，綜合算式如果列錯(cuò)了，一分也得不上。這種教育勢(shì)必會(huì)扼殺少年兒童的探索意識(shí)。二、重視質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識(shí)問(wèn)題是推動(dòng)探索的原動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程屮難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
4、和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)牛探索意識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論兒童提出的問(wèn)題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，愛(ài)護(hù)小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問(wèn)題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。如一位教帥在講“小數(shù)除法的計(jì)算”吋，出現(xiàn)29.8F2.7這樣一道題，學(xué)生在確定余數(shù)吋出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，一部分學(xué)生認(rèn)為商是11余數(shù)是1,還一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.1,雙方爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑的問(wèn)題：這個(gè)除法算式的商是11,余數(shù)是為什么不是1?教師并沒(méi)有馬上回答學(xué)生的問(wèn)題，而是
5、組織學(xué)生自己去思考、辯論、驗(yàn)證。通過(guò)小組討論，同學(xué)們終于統(tǒng)一了意見(jiàn)，確定余數(shù)應(yīng)該是0.1,并說(shuō)明了理由：①根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同吋擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，并沒(méi)有說(shuō)余數(shù)不變，余數(shù)1在十分位，所以表示0.1.②通過(guò)用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法也可檢驗(yàn)出余數(shù)是0.1,才是正確的。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑既深化了知識(shí)，思路不清晰的變清晰了，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兊脟?yán)謹(jǐn)了，又引導(dǎo)學(xué)生多方而多角度探索性地解決問(wèn)題，啟迪探索性思維,激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)。三、積極鼓勵(lì)，激發(fā)探索愿望要培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)，就要打破教學(xué)的老框框,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比
6、解決一個(gè)問(wèn)題更重要因此，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)是培養(yǎng)探索意識(shí)的重要途徑。一旦學(xué)生提問(wèn)，起初無(wú)論質(zhì)量如何，正確與否，那怕某些發(fā)問(wèn)是可笑的、是錯(cuò)誤的，教師也要從積極方而加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課吋,有一個(gè)學(xué)生提出來(lái)“生活屮常用的是：買(mǎi)2千克蘋(píng)果、30千克大米，哪里有買(mǎi)b千克蘋(píng)果，b千克大米呢？為什么還要用字母表示數(shù)呢？”對(duì)于這意外的提問(wèn)，教師并沒(méi)有立即回答，只是說(shuō)：“你敢于發(fā)表意見(jiàn)是非常好的，說(shuō)明你肯動(dòng)腦筋?！比缓蠼處熂皶r(shí)加以引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，一起用充分的理由說(shuō)明“用字母表示數(shù)的作用和意義”。這樣有隨意抑制學(xué)生的不成熟的想法，變錯(cuò)
7、誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生思維的積極性。如果半?yún)冀處燅R上加以指責(zé)的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，無(wú)疑是一個(gè)損失，又如，教學(xué)6和幾的進(jìn)位加法與相應(yīng)的減法時(shí),一位教師在學(xué)生計(jì)算6+7=13時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己不同的想法，結(jié)果學(xué)生提出了許多很有見(jiàn)地的解題思路。如因?yàn)?+6=12,7比6多1,所以6+7=13.因?yàn)?+7二14,乂6比7少1,所以6+7=13等等。教師給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，開(kāi)拓思路，靈活解題，激發(fā)了學(xué)生的探索愿望。四、以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的探索思維好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開(kāi)始，好奇心使人有強(qiáng)烈
8、的求知欲望
