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1、小組學(xué)習(xí)-合作探究課堂教學(xué)模式的實踐困境與對策佛山市順德羅定邦中學(xué)張歡“教無定法”是一個眾所周知的教育學(xué)常識。所以，我們得先回歸這個最基本的常識。從這個常識出發(fā)，筆者認(rèn)為，沒有所謂最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式可以“放之四海而皆準(zhǔn)”。所以我們不能夠完全否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而對小組學(xué)習(xí)-合作探究模式大唱贊歌；反之，也不能夠面臨某些實踐困境而極力反對新的課改和新的教學(xué)模式的探索，一味固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?？陀^的說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也經(jīng)常會運(yùn)用合作探究和展示點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，小組學(xué)習(xí)-合作探究模式也不能完全擯棄教師的講授環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該堅持科學(xué)的觀點(diǎn)，從教學(xué)實際出發(fā)，因時制宜的安排好教學(xué)環(huán)節(jié)
2、與策略，以達(dá)到盡可能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。本文試圖從教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合小組學(xué)習(xí)-合作探究模式的實踐，對這種教學(xué)模式的實踐困境予以分析并提出一系列對策。實踐困境之一：實驗班、重點(diǎn)班和平行班使用同一份導(dǎo)學(xué)案？困境分析：一般來說，導(dǎo)學(xué)案的編制主要考慮兩大因素：課程標(biāo)準(zhǔn)或高考考綱、對應(yīng)班級學(xué)生的學(xué)情。實際上，大多數(shù)學(xué)校都按照學(xué)生的成績將全年級劃分出兩到三個層級的班級，以便有針對性地出色地完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)。另一方面，以備課組為單位進(jìn)行編制導(dǎo)學(xué)案，全年級各班級又都是完全一樣的。這里就遇到一個明顯的困境，導(dǎo)學(xué)案的編制到底是依據(jù)哪個層面的學(xué)情來進(jìn)行？對策之一：不同層次班級
3、仍可保持同一份導(dǎo)學(xué)案，在小組合作探究題目和檢測題目的設(shè)計上做一些適當(dāng)標(biāo)注，大致對應(yīng)不同層面的學(xué)生。這樣有利于從學(xué)情出發(fā)，循序漸進(jìn)，有利于課堂教學(xué)效果的提升，也有利于部分同學(xué)對比不同難度的題目，為他們提供了更多的思考和練習(xí)空間。對策之二：按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，不同層面學(xué)情的班級使用不同難度的導(dǎo)學(xué)案。這種做法會增加教學(xué)的針對性，完全照顧到教學(xué)目標(biāo)和切合到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而循序漸進(jìn)，從新課學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)課，效果逐步體現(xiàn)出來。實踐困境之二：學(xué)習(xí)小組課堂展示采用“輪流坐莊”還是優(yōu)生包辦？困境分析：我們知道，成功而有效的“小組學(xué)習(xí)、合作探究”模式不是一朝一夕就能形成的，這還需要我們
4、根據(jù)不同層面學(xué)情的實際不斷去實踐、去探索，在小組合作方面加強(qiáng)建設(shè)，按照精心準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案組織實施，不斷反思和改進(jìn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅是知識的積累，更重要的是在展示和點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，學(xué)生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。這里就遇到一個明顯的困境，展示環(huán)節(jié)該采用“輪流坐莊”還是讓優(yōu)生全部包辦呢？對策之一：可以采取優(yōu)生包辦展示，不過要有前提。比如，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。即優(yōu)生不僅要實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要幫助小組其他成員尤其是學(xué)困生實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，然后再進(jìn)行小組成果展示
5、。同時，教師的評價不僅面向優(yōu)生，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員尤其是學(xué)困生在激勵中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。對策之二：輪流坐莊展示，但是也要有前提。這就要求教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，有意識地策劃好課堂某個環(huán)節(jié)的展示環(huán)節(jié)。比如，要求各學(xué)習(xí)小組就某個問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備和探究之后，提議某個小組的成員進(jìn)行展示的過程中，體現(xiàn)出集體智慧，包括介紹各個成員的有意貢獻(xiàn)。這就兼顧了個別展示和集體參與的熱情積極性，避免流于形式。實踐困境之三：是導(dǎo)學(xué)案還是題海案？困境分析：目前的這種小組學(xué)習(xí)-合作探究課堂教學(xué)模式大多采用編制導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)手段，而導(dǎo)學(xué)案的編制工作往往也做得十分的扎實和
6、到位，全部落實課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求。各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案編制風(fēng)格各異，內(nèi)容豐富多彩。不過，我們也可以發(fā)現(xiàn)，大量的導(dǎo)學(xué)案存在一個很大的弊病，這就是導(dǎo)學(xué)案實際上變成了習(xí)題案甚至題海案。問答題、填空題、選擇題、材料題、解析題，五花八門，充滿了導(dǎo)學(xué)案。筆者的意思當(dāng)然不是說導(dǎo)學(xué)案不能沒有習(xí)題，而是說習(xí)題的比重太大則大大暴露了應(yīng)試教育的痕跡，暴露了極大的功利傾向性，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生宏觀知識體系的建構(gòu)，讓學(xué)生深陷題海，難以自拔！對策：分別編制導(dǎo)學(xué)案和習(xí)題案。編制導(dǎo)學(xué)案側(cè)重結(jié)合每課時、單元內(nèi)容指出學(xué)習(xí)方法和思路，有學(xué)生自主歸納知識體系、完成基礎(chǔ)知識梳理和公式定理的掌握和整理。習(xí)題案則側(cè)重相
7、應(yīng)的各種習(xí)題，覆蓋全部知識點(diǎn)和公式定理的運(yùn)用。同時，新授課的習(xí)題案和復(fù)習(xí)課的習(xí)題案在難度方面要有保持一定差異。比如，新授課的習(xí)題案可以比課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求保持一定的距離。復(fù)習(xí)課的習(xí)題案則要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求。實踐困境之四：課堂流程是小而全還是大而全？困境分析：我們平時在觀摩一些優(yōu)質(zhì)課或示范課時，常?？梢园l(fā)現(xiàn)，目前的這種小組學(xué)習(xí)-合作探究課堂教學(xué)模式往往具有完整的環(huán)節(jié)或流程?，F(xiàn)在請思考一下，在我們實際的教學(xué)中，每節(jié)課都要保持完整的課堂流程有沒有必要，是不是需要呢？對策之一：從基本學(xué)情出發(fā)，我們再結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，充分備課的同時要思考這節(jié)課是否需要是否必要落實完
