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1、教師應(yīng)該具備的心理素質(zhì) 教師心理素質(zhì)并不是教師所有心理品質(zhì)的總和,而是指那些與學(xué)生身心發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的心理品質(zhì)的總和。林崇德將教師心理素質(zhì)定義為:教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的,決定教育教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。唐迅等人將教師心理素質(zhì)定義為:教師在從事教育實(shí)踐中生成和積淀的社會(huì)文化素養(yǎng)、教育專(zhuān)業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。教師心理素質(zhì)的生成、發(fā)展和完善,既是教師角色的個(gè)性發(fā)展,也是教師個(gè)性的社會(huì)化過(guò)程。教師心理素質(zhì)包括知識(shí)素養(yǎng)、心理效能、個(gè)性品質(zhì)、道德情操、職業(yè)稟賦、社會(huì)成熟水平等諸多方面,通過(guò)教師的教育觀念、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織能力、行為效能等體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)
2、現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)教師的要求以及教師職業(yè)功能的價(jià)值取向范圍,可以將教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素概括為文化心理素質(zhì)、社會(huì)心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)和人格心理素質(zhì)四個(gè)方面?! ∫?、文化心理素質(zhì) 著名教育家、院士楊叔子說(shuō)過(guò):“一個(gè)民族,沒(méi)有現(xiàn)代科技,一打就垮;沒(méi)有民族文化,不打自垮。”文化心理素質(zhì)是人類(lèi)創(chuàng)造的文化歷史成果在心理結(jié)構(gòu)中內(nèi)化和積淀的文化素養(yǎng)和個(gè)體心理品質(zhì)的綜合。它既是人的心理潛能素質(zhì)的文化化,又是文化歷史成果的素質(zhì)化。包括學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等等?! 《⑸鐣?huì)心理素質(zhì) 首先是角色心理素養(yǎng),即教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握各種社會(huì)角色期待和角色情景判斷,學(xué)會(huì)在不同情境中從事角色活動(dòng)
3、,并能適當(dāng)處理各種角色沖突,從而提高扮演多重角色的社會(huì)心理素養(yǎng)。其次是社交心理素養(yǎng)。最后是管理心理素養(yǎng)?! ∪?zhuān)業(yè)心理素質(zhì) 教師心理素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性和智能特性決定了教師的專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)應(yīng)主要包含職業(yè)道德心理素質(zhì)、教學(xué)心理素質(zhì)和輔導(dǎo)心理素質(zhì)等內(nèi)容?! ?.職業(yè)道德心理素質(zhì)教師職業(yè)道德是職業(yè)道德的一種形式,是教師處理和調(diào)節(jié)教育活動(dòng)中人與人之間關(guān)系的特殊的道德要求。教師職業(yè)道德品質(zhì)是一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。它的心理成分包括職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為。教師的職業(yè)道德素質(zhì)通過(guò)教師的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)理想、師愛(ài)、為人師表等得以體現(xiàn)。一直以來(lái)教師被譽(yù)為“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”、“鋪路
4、石”、“園丁”、“托起太陽(yáng)的人”等,這種傳統(tǒng)的教師職業(yè)價(jià)值觀更多強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的外在價(jià)值以及這一職業(yè)所承載的社會(huì)功能,注重社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的工具性?xún)r(jià)值需求,并未關(guān)注教師內(nèi)在的自身發(fā)展需求,因而教師本人難以感受到因此從事這一職業(yè)帶來(lái)的尊嚴(yán)與快樂(lè)?! ?.教學(xué)心理素質(zhì)教師的教學(xué)心理素質(zhì)包含一般教學(xué)能力、教學(xué)技能、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能、教學(xué)監(jiān)控能力等。教師的一般教學(xué)能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的基本能動(dòng)力量,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的保證,如教師的智能、言語(yǔ)能力、非言語(yǔ)能力等。教學(xué)技能是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)必須具備的基本技能,如掌握教學(xué)大綱、運(yùn)用教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等技能。輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能是指教師在教
5、學(xué)過(guò)程中輔導(dǎo)學(xué)生解決一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力,也就是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。通過(guò)教師輔導(dǎo),學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性,會(huì)定制計(jì)劃、會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽(tīng)課、會(huì)做作業(yè)、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)應(yīng)考等?! ?.輔導(dǎo)心理素質(zhì)隨著教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程,主體教育價(jià)值理念的弘揚(yáng),當(dāng)代教育走向以學(xué)習(xí)者為主體的終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì),從而賦予教育者以輔導(dǎo)的教育職能。教師不僅僅是一個(gè)文化知識(shí)的傳播者,而且還是一個(gè)心理輔導(dǎo)者。為學(xué)生的心理發(fā)展提供幫助和服務(wù),實(shí)現(xiàn)師生間的心靈交流與互助關(guān)系。教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握一些基本的心理衛(wèi)生與心理咨詢(xún)方面的知識(shí)和技能,自覺(jué)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能,從而提高自身心理輔導(dǎo)素養(yǎng)。
6、 四、人格心理素質(zhì) 1.教師的需要和動(dòng)機(jī)特征教師的需要受社會(huì)條件和教師職業(yè)、教師本人文化修養(yǎng)等的制約,因此,教師的需要既有歷史傳統(tǒng)的特點(diǎn),又有時(shí)代的特點(diǎn);既具有物質(zhì)需要,又有更多的精神需要;既有教育學(xué)生的需要,又有教育自己的需要。它是個(gè)多層次的極其復(fù)雜的需要系統(tǒng)。教師的動(dòng)機(jī)是促使教師完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生成才的內(nèi)在動(dòng)力。教師動(dòng)機(jī)社會(huì)化的結(jié)果就是教師成就動(dòng)機(jī)的體現(xiàn),教師成就動(dòng)機(jī)則是教師人格心理素質(zhì)的重要標(biāo)志。它決定這教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)以及教師行為的自覺(jué)性、積極性和傾向性,影響著教師行為的效果。因此,教師必須具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)?! ?.教師的性格教師的性格是指長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的逐步穩(wěn)定
7、的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。它是教師人格的集中體現(xiàn)。教師人格心理素質(zhì)在性格方面的體現(xiàn)主要是教師對(duì)教育事業(yè)的高度熱愛(ài),對(duì)知識(shí)渴求的“責(zé)任感”,既對(duì)教育事業(yè)勇于創(chuàng)新、善于探索,對(duì)教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)。教師良好的性格的形成,既有助于自身人格心理素質(zhì)的完善,又有助于塑造學(xué)生的人格。在許多影響學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的因素中,教師性格的影響是重要的因素。具有良好性格的教師能夠得到學(xué)生的愛(ài)戴,促進(jìn)教學(xué)工作的