米哈伊爾的故事.doc

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1、米哈伊爾的故事[1]八年級學生米哈伊爾是一個令全體老師擔憂和頭疼的“刺頭”。他活潑好動，調皮搗蛋，成績欠佳，常常把老師們惹得大發(fā)雷霆，都說他是一個無可救藥而且狡猾懶惰的家伙。他被勉強連拉帶拽地跟班升上來，但仍免不了留過一次級。在離八年級畢業(yè)還有三個月時，米哈伊爾跟著母親一起來找到校長。米哈伊爾顯得特別沮喪，一語不發(fā)，而母親央求說：“請準許他不要再繼續(xù)上學了，我想隨便給他找個什么工作去做……”米哈伊爾在學習中遇到的最大困難是作文。他與語文教師尼娜·彼得羅芙娜之間發(fā)生了一場尖銳的沖突。在他看來，作文真是一件高不可攀的智慧的頂峰，女教師

2、在教室日志里一個接一個的給她打上“兩分”。于是，米哈伊爾就不交作文了。在尼娜·彼得羅芙娜的課堂上，他開始搞出各種各樣的花招來……女老師氣得面孔發(fā)白，課間回到辦公室里雙手還顫抖著。同時們都憤憤地說：這究竟要容忍到什么時候才算結束？因此，當大家得知米哈伊爾要退學的消息后，都向尼娜·彼得羅芙娜表示祝賀，她自己也慶幸總算卸掉了一個包袱。有一天，尼娜·彼得羅芙娜的電視出了毛病，她打電話給新近在區(qū)中心開設的電視維修部，請他們派一位技藝高超的師傅來修理，再三叮囑說，不要隨便派一個馬馬虎虎能應付的師傅來，她的電視機都修過三次了。女教師剛從學?；氐?/p>

3、家里，就聽到敲門聲。開門一看，站在他面前的竟是米哈伊爾。他穿著一身樸素干凈的工作服，手里提著工具箱。女教師有些張皇失措?！澳阏椅覇幔俊薄笆堑?，找您，”米哈伊爾發(fā)窘地說，“您不是為電視機的事給修理部打電話了嗎？”“是的，請進來，”她邀請米哈伊爾走進室內，把擺在電視機上的花瓶拿下來，不由自主地撣了撣灰塵，雖然上面并沒有什么灰。兩個多小時后，電視終于修好了，女教師站在旁邊是那樣的難受和尷尬。米哈伊爾調試好電視，說：“保用三年?！备犊畹臅r候，女教師故意多給了三個盧布。米哈伊爾把錢還給教師，低聲而激動地說：“您這是為什么？難道您是這樣教育我

4、的嗎？我的作文寫得不好，可是我畢竟學會了正確生活。當時我也喜歡您的課，真的，比任何別的課都喜歡。這些課會一輩子留在我的心里?！薄拔沂掷锬笾侨龔埍R布鈔票，久久地坐著，哭著?！边^后尼娜·彼得羅芙娜對老師們說，“當他在修電視機的時候，我驚奇地看著他，心里想：這完全不是當時在我課堂上的那個人啊。他的眼睛，他對我的態(tài)度，都和那時候不一樣了。一個思想折磨著我：我們做教師的人，怎么會沒有發(fā)覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的‘差生’身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢……不，這不僅是蘊藏著一個巧匠的天才，而且還蘊藏著一個大寫的‘人’

5、。是的，親愛的同事們，我們沒有在學生身上看到這個大寫的人，——我們的主要過失就在這里?！痹u析：從人的全面和諧發(fā)展的角度，這一案例會給我們多方面的啟發(fā)。首先，人的智能是多元的，我們學校、教師應給學生創(chuàng)造多種多樣表現(xiàn)領域和表現(xiàn)機會。如果教師和學校輿論唯一地根據分數(shù)來給一個人做出好的或壞的結論，讓所有的人都只能在掌握知識、分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就會有失敗和困難在等待著他，使他的生活變成一種痛苦。因此，教師就應創(chuàng)造機會使他在人的精神生活的其他領域得到表現(xiàn)，以樹立自己的道德尊嚴感，體驗到成功的自豪感。在這種自信、自尊的心理驅動下，引導學生逐步

6、在學習領域取得成功。其次，在知識的評分上也要把握正確的分寸。蘇霍姆林斯基主張：“評分應當是有分量的。”不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和兒童之間的關系建立在相互信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。