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1、師生間的雙向交流是成功教學(xué)的關(guān)鍵仙游縣壩下中心后坂小學(xué)???楊平燚?教育學(xué)明確指出：教育活動中教師和學(xué)生都是人，相對物的因素來說，他們都是教育活動中的兩個主體因素。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動。在這一過程中，存在著師生之間認(rèn)知心理交往和情感心理的交往，存在著師生之間的雙邊互動。良好協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系是有效地進(jìn)行教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是任何教育情景都無法回避的問題。????一、注重情感心理交往，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。?興趣是最好的老師，師生關(guān)系的融洽與否將直接影響。從情感心理交往理論看，師生之間的情感心理交往是師生心理交往的動力和支柱。師生之間的心理交流是以情感的相互影響、相互感染、相互
2、激勵為基礎(chǔ)的。教師對學(xué)生采取積極熱情的態(tài)度，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；若采取消極冷漠的態(tài)度，則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成待進(jìn)生的主要原因是師生之間缺乏情感交流及教師對學(xué)生期望值的喪失。?語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，加上小學(xué)生好動好奇的心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣遠(yuǎn)不如自然、勞技課等操作性、可觀性較強(qiáng)的學(xué)科，如何改變這種狀況，是我們語文教師所面臨的問題。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中不僅要重視師生間的情感交流，適時對學(xué)生進(jìn)行激勵，以滿腔的熱情對待每位學(xué)生，表達(dá)老師對學(xué)生的期望，而且要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要積極主動幫助他們分析原因，找出問題，指導(dǎo)幫助他們渡過難關(guān)。教師應(yīng)盡可能地挖掘出他們身上的
3、閃光點(diǎn)，多加以鼓勵表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的熱情，讓他們從教師的評價中受到啟迪和鼓舞，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中我建立了學(xué)生學(xué)習(xí)登記卡制度，登記每位學(xué)生的在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，根據(jù)不同程度的學(xué)生，寫上適當(dāng)?shù)脑u語，如“有進(jìn)步”、“好”、“進(jìn)步很快”、“多加努力”等，這樣給優(yōu)生學(xué)生充分的肯定，給進(jìn)步的學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?，向退步的學(xué)生發(fā)出委婉的批評。我有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績并不理想，經(jīng)常逃課，但他寫的一手好字，我就讓他負(fù)責(zé)班級出黑板報的任務(wù)，經(jīng)常與他談心，交換出黑板報的心得和意見，尋機(jī)幫他指出學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，在我們情感交流的同時，他的學(xué)習(xí)也進(jìn)步的很快，經(jīng)過一年多的努力，他
4、代表學(xué)校參加作文競賽，還獲了獎，現(xiàn)在是中文系的高材生呢。實踐證明：師生間的情感交流，不但可以改善師生關(guān)系、融洽師生情感，而且還會使學(xué)生‘親其師，信其道’，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，由此產(chǎn)生良性循環(huán)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿興趣。????二、重視師生間的語文交流，確立學(xué)生的主體地位?課堂教學(xué)不是單純地傳授知識，而是通過啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會積極主動地汲取知識，發(fā)展其能力。小學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)在學(xué)習(xí)上還停留在機(jī)械模仿階段，不會獨(dú)立思考。造成這種情況的一個重要原因，就是師生間缺乏交流?，F(xiàn)在的課堂上還有很多的老師還是填鴨子式的教學(xué)方法，往往是“滿堂灌”，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的
5、“容器”，處在“老師講，學(xué)生聽”的被動狀態(tài)。因此，我認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須從“傳授知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式上來，營造學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，鼓勵師生間的交流。進(jìn)行師生間語文交流的一條有效途徑，就是創(chuàng)設(shè)有利于師生交流的問題情境，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生親自參與，經(jīng)歷認(rèn)識所學(xué)知識的過程。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會去思考，目前課堂提問普遍存在兩大弊?。阂皇菃栴}過于簡單，學(xué)生唾手可得達(dá)不到交流的目的和效果。二是問題過多，缺乏針對性，甚至有的問題過難，讓學(xué)生高不可攀，也會使學(xué)生缺乏與老師交流的熱情。我認(rèn)為設(shè)置的問題應(yīng)略高于學(xué)生原由的認(rèn)知水
6、平，且經(jīng)過努力后可以達(dá)到的。如我在教學(xué)《小音樂家楊科》時，要求學(xué)生細(xì)讀課文之后，提出問題：為什么稱楊科為“小音樂家”？他成為音樂家沒有？為什么？這一系列的問題不但克服了上述毛病，而且還能讓學(xué)生跟著我的引導(dǎo)，由表及里，由淺入深，由此及彼，層層推進(jìn)，逐步深化，從而更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章的中心思想。問題促進(jìn)師生間的語文交流，能給學(xué)生造成一種“口預(yù)言而未能”的境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，去獲取更多的語文知識，形成良好的語文素養(yǎng)。????三、注重認(rèn)知心理交往，提高教學(xué)質(zhì)量?學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，從認(rèn)知心理交往理論來看，教師一方面要向?qū)W生傳遞認(rèn)知的心
7、理信息，另一方面還要從學(xué)生那里去獲取認(rèn)知心理活動的反饋信息，以此來調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知心理活動，從而達(dá)到預(yù)期的目的。來自學(xué)生方面的反饋信息是多方面的，如體態(tài)、語言、作業(yè)、測試等反饋，它們都是師生間發(fā)生教學(xué)聯(lián)系的重要紐帶，所以教師應(yīng)該重視對學(xué)生反饋信息的交流，對學(xué)生提供的反饋信息不能熟視無睹，要在教學(xué)過程中隨時觀察學(xué)生的動態(tài)，善于從學(xué)生的不安議論、茫然的目光、錯誤的練習(xí)和答案中捕捉重要的信息，準(zhǔn)確地找出問題的根源，與
