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《深思大學(xué)英語(yǔ)改革走向_復(fù)旦大學(xué)_蔡基剛》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、中國(guó)教育報(bào)/2005年/03月/04日/深思大學(xué)英語(yǔ)改革走向復(fù)旦大學(xué)蔡基剛編者按:由教育部在2000年初頒布的5大學(xué)英語(yǔ)課大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直受到教育界和社會(huì)的廣程教學(xué)要求6提出/大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)泛關(guān)注,各種爭(zhēng)議和討論頗多。今天本刊發(fā)表學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是聽說(shuō)能力,使他復(fù)旦大學(xué)蔡基剛的文章5深思大學(xué)英語(yǔ)改革走們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)向6,以期啟發(fā)思考,增進(jìn)共識(shí)。行口頭和書面的信息交流。0這一規(guī)定把聽說(shuō)能自從教育部從2002年年底啟動(dòng)新一輪大力培養(yǎng)從原教學(xué)大綱的第二層次地位轉(zhuǎn)變到一學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開始起,已進(jìn)入了第三個(gè)年頭。個(gè)突出的位置上。但圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
2、改革的一系列問題在大學(xué)教學(xué)定位是否恰當(dāng),主要看它是否適應(yīng)社英語(yǔ)界乃至全國(guó)范圍一直引起了很大的爭(zhēng)議。會(huì)發(fā)展的需要。提出培養(yǎng)閱讀能力是第一位5外語(yǔ)教學(xué)與研究6發(fā)表了15篇專家、學(xué)者的,與當(dāng)時(shí)國(guó)際交流較少、畢業(yè)生主要是依靠文和教師的文章,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試/提出獻(xiàn)資料來(lái)了解國(guó)外科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展并且進(jìn)行工作了三種出路:一是功成身退;二是社會(huì)化(從高的社會(huì)是適應(yīng)的。但隨著我國(guó)同國(guó)際的交往日校退出,不再與教學(xué)有關(guān));三是徹底改造0。益頻繁,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力,尤其是聽大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)召集專家討論認(rèn)為,說(shuō)能力的需求日益增強(qiáng)。在對(duì)高校、科研單位、/將閱讀能力的培養(yǎng)放在第一位是合理的決廠礦和
3、公司的多次調(diào)查中發(fā)現(xiàn),聽說(shuō)能力被放策0。/讀寫是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主攻方向0。在四種技能的首位,其次才是閱讀等。在2004年/兩會(huì)0期間,全國(guó)政協(xié)委員、工教學(xué)定位還要適應(yīng)課程對(duì)象的要求。比起程院院士謝克昌對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)歷十多年前,畢業(yè)生要求使用口語(yǔ)和聽力來(lái)進(jìn)行教育體系中教育對(duì)象范圍最廣、教育持續(xù)時(shí)間工作的人數(shù)大大增加了。社會(huì)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽最長(zhǎng)的部分提出了種種質(zhì)疑,認(rèn)為/現(xiàn)行的英語(yǔ)說(shuō)能力的需求已經(jīng)高于讀寫能力。最有說(shuō)服力教育效果與其投入是不相稱的,它對(duì)科技、社科的是2004年年底四、六級(jí)考試改革項(xiàng)目組對(duì)全人文等其他教育體系,尤其是人才的培養(yǎng)和選國(guó)幾十所本科院校1萬(wàn)多名師生的抽樣
4、問卷調(diào)拔等眾多方面的負(fù)面影響已經(jīng)凸顯0。中國(guó)人查表明,教師和學(xué)生對(duì)提高口語(yǔ)能力的呼聲最民大學(xué)教授顧海兵發(fā)出同樣的質(zhì)疑,認(rèn)為強(qiáng)制高,達(dá)到70%。所有學(xué)生從小學(xué)到大學(xué),從碩士到博士都學(xué)英教學(xué)定位是否合理還要取決于外部語(yǔ)言條語(yǔ),是對(duì)人力、財(cái)力和智力的浪費(fèi),他提出大學(xué)件。當(dāng)時(shí)在一個(gè)比較封閉的社會(huì)里,語(yǔ)言教學(xué)公共英語(yǔ)應(yīng)該改為選修課。至于雙語(yǔ)教學(xué)、外音像資料及其匱乏,閱讀成為語(yǔ)言輸入的唯一語(yǔ)授課,他認(rèn)為這是/否定了中國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì),或主要源泉,因此強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是正確的,但現(xiàn)打擊了中國(guó)人的自尊,影響了中國(guó)人的素質(zhì)提在聽說(shuō)的環(huán)境與10年前不能同日而語(yǔ),電視臺(tái)高0。的外語(yǔ)頻道,網(wǎng)上時(shí)事英語(yǔ)新聞,包括各
5、種英語(yǔ)對(duì)這些問題如何看,本文擬從以下幾個(gè)方影片和教學(xué)軟件,使聽說(shuō)也成為語(yǔ)言輸入的又面來(lái)進(jìn)行思考和討論。一主要渠道。因此突出聽說(shuō)能力的培養(yǎng)條件也教學(xué)定位聽說(shuō)優(yōu)先還是讀寫優(yōu)先已成熟。除了這些變化的因素,我們還應(yīng)注意下面5大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求6的一大特點(diǎn)就是中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言碰到的問題。提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)聽說(shuō)在交際中的實(shí)用價(jià)值要高于后者。從技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)對(duì)在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查中,無(wú)論是原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。在公司的工作中,新聞采訪中,國(guó)際會(huì)議中,乃首先要看到這是我國(guó)高等教育快速發(fā)展的至社會(huì)交流中能夠生存的首先是聽說(shuō)
6、,而不是需要。近幾年為滿足人民對(duì)高等教育的需求實(shí)讀。聽說(shuō)是生存性的能力。在交際中聽說(shuō)是即行擴(kuò)招。但擴(kuò)招給原本緊張的外語(yǔ)師資帶來(lái)日時(shí)進(jìn)行的,聽不懂說(shuō)不出就意味著交際失敗了。益嚴(yán)重的壓力。而讀寫是延時(shí)的,讀不懂材料還可以借助詞典、師資緊張直接導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模日益擴(kuò)大。班請(qǐng)教他人,至少不會(huì)馬上出局。級(jí)規(guī)模擴(kuò)大,教學(xué)效率下降。教師根本無(wú)法開聽說(shuō)能力的提高比讀的能力提高更困難。展外語(yǔ)教學(xué)最需要的語(yǔ)言交際活動(dòng)。由于擴(kuò)招對(duì)一個(gè)在沒有英語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)的人,聽說(shuō)要比以及新學(xué)校的建立,使得英語(yǔ)師資更加缺乏。讀寫更難以掌握。這就是為什么在四、六級(jí)筆可見外語(yǔ)師資的緊張已經(jīng)成了影響大學(xué)英語(yǔ)教試中獲優(yōu)秀等級(jí)的人數(shù)也
7、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在六年中學(xué)質(zhì)量提高、束縛高等教育規(guī)模的進(jìn)一步發(fā)展(1999年-2004年)四、六級(jí)口試通過(guò)的總?cè)嗽蛑弧?shù)。我們的大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明:讀的新的多媒體教學(xué)模式不只是緩解師資緊張能力比較好的,聽說(shuō)能力并不一定就好。但聽的壓力,其深刻的意義還體現(xiàn)在下面三個(gè)方面。說(shuō)能力比較好的,讀寫能力不會(huì)很差。英語(yǔ)作可以最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體為母語(yǔ)的,聽說(shuō)能力是先天的,讀寫是后天學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建了一個(gè)無(wú)限開放的教學(xué)空間,學(xué)的,出現(xiàn)文盲英語(yǔ)完全可能。但英語(yǔ)作為外語(yǔ)生
