對推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的思考

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1、中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2010年7月?lián)u搖搖搖搖搖搖搖JournalofChinaUniversityofPetroleum(EditionofSocialSciences)搖搖搖搖搖搖搖搖Jul.2010對推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的思考陸詩闊(中國石油大學(xué)地球資源與信息學(xué)院,山東青島266555)[摘搖要]搖在當(dāng)前專業(yè)分工過分細(xì)化、科學(xué)至上的大背景下,為了更好地貫徹大學(xué)生素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想,理工科專業(yè)課教學(xué)應(yīng)從高等教育理念、灌輸教育與主體性教育、探究性教學(xué)模式及融人文教育于自然科學(xué)教育等幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革,以促使理工科專業(yè)課教學(xué)在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。[關(guān)鍵詞]搖素質(zhì)教

2、育;專業(yè)課教學(xué);人格教育;主體教育;探究化教學(xué);人文教育[中圖分類號(hào)]G640搖[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A搖[文章編號(hào)]1673-5595(2010)S1-0031-04搖搖上世紀(jì)末,國務(wù)院頒布了《深化教育改革全面一、專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以科學(xué)的高等教推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。何謂素質(zhì)教育?目前普遍育理念為指導(dǎo)認(rèn)為素質(zhì)教育是依據(jù)人的成長和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)的教育理念,許多老一輩教育要,以全面提高受教育者的素質(zhì)為根本目的,以尊重家都曾提出過自己的看法。被后人譽(yù)為中國現(xiàn)代學(xué)生的主體地位和主體精神為出發(fā)點(diǎn),以注重培養(yǎng)大學(xué)的“接生者冶的蔡元培先生在上世紀(jì)初著手中人的健全人格,開發(fā)人的潛能和創(chuàng)新能力

3、為根本特國教育的改造時(shí),就明確指出“教育者,養(yǎng)成人格[1]25征的教育。之事業(yè)也。使僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之所用,而素質(zhì)教育的提出,無疑對作為整個(gè)教育體系不貫之以理想,則是機(jī)械之教育,非所以施與人類[3]84最重要組成部分的高等教育無論是教育理念、教也冶。蔣夢麟先生也曾指出:“學(xué)校非專為職業(yè)學(xué)模式,還是大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等方面都提出了而設(shè),舉學(xué)校而盡講職業(yè)教育,則偏矣?！逃碌囊?。按照素質(zhì)教育的理念,高等學(xué)校培養(yǎng)必須從三個(gè)方面去努力:第一,養(yǎng)成獨(dú)立之精神;的大學(xué)生應(yīng)該具有高尚的人格、健康的身心、完善第二,養(yǎng)成健全之人格;第三,養(yǎng)成精確明晰之思[3]88的現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和

4、創(chuàng)新能力,同考力。冶愛因斯坦也曾有這樣一句名言:“學(xué)校[1]45,[2]時(shí)符合社會(huì)對各類專門人才的素質(zhì)要求。為應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo):青年人在離開學(xué)校時(shí),是作[3]91了完成這一培養(yǎng)目標(biāo),面對中國高等教育的改革為一個(gè)和諧的人,而不是作為一個(gè)專家。冶由此問題,許多高校都注意到了文理科在大學(xué)中的基不難看出,許多教育者都普遍認(rèn)為,大學(xué)教育的最礎(chǔ)地位,并相應(yīng)采取了調(diào)整課程體系,改革課程結(jié)高目標(biāo)在于把學(xué)生培養(yǎng)成“人冶,在于使學(xué)生養(yǎng)成構(gòu),如給理科學(xué)生開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人健全的人格。這種“人格本位冶的教育思想與今天文社會(huì)科學(xué)類課程,給文科學(xué)生適當(dāng)開設(shè)自然科所提倡的素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的,這也恰

5、恰學(xué)類課程等措施來促進(jìn)文理知識(shí)的相互滲透和融反映了教育的本質(zhì)之所在。正如臺(tái)灣著名教育學(xué)通,以此來加強(qiáng)對大學(xué)生科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。者賈馥茗女士在其論著《教育的本質(zhì)》一書中指出作為一名理工科大學(xué)的專業(yè)課教師,筆者結(jié)合自的那樣,盡管隨著人類社會(huì)和人們生活的不斷發(fā)身的教學(xué)科研經(jīng)歷,擬就專業(yè)課教學(xué)過程中如何展,為了適應(yīng)人的需要,教育會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的發(fā)展更好地推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)行初步探討,以期和演進(jìn),但在教育的變化中,始終具有一個(gè)中心原對這一問題的深入探討有所裨益。則,即教育以人為依歸,必須教人成為人,以發(fā)展[收稿日期]2010鄄03鄄15[作者簡介]陸詩闊(1973-),男,山東陽谷人,中國石油

6、大學(xué)(華東)地球資源與信息學(xué)院副教授,博士,主要從事地質(zhì)專業(yè)教學(xué)與研究工作。·32·中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖搖2010年7月人性、培養(yǎng)人格、改善人生為目的,這一點(diǎn)將永遠(yuǎn)二、尊重學(xué)生的主體性,變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為引[4]201不會(huì)改變。導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)就當(dāng)前的高等教育現(xiàn)狀來看,似乎過分強(qiáng)調(diào)眾所周知,受現(xiàn)行應(yīng)試教育制度的制約,傳統(tǒng)教教育的適應(yīng)性,甚至只以教育適應(yīng)最迫切的需要育中普遍存在著灌輸式教育的弊端。在高校為了適為前提,如所謂的“新教育觀冶明確指出教育要為應(yīng)社會(huì)分工不斷細(xì)化的趨勢而設(shè)置不同專業(yè)、開展市場服務(wù),培養(yǎng)市場所需要的人才。在與此相類專門教育的客觀背景下,灌

7、輸式教育無疑會(huì)促使不似教育觀的指導(dǎo)下,長期以來,中國高等教育特別同專業(yè)、不同學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)一步喪失,加劇不同是理工科教育實(shí)施的是一種相當(dāng)專門化的人才培專業(yè)之間壁壘的構(gòu)筑,結(jié)果將進(jìn)一步制約學(xué)生的全養(yǎng)模式,表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工,專業(yè)設(shè)置過多面發(fā)展。為了從根本上改變這種局面,首先需要了過細(xì),學(xué)科之間缺乏交叉,學(xué)生普遍缺乏人文、科解灌輸式教育存在的根源。學(xué)和藝術(shù)素質(zhì)等,實(shí)際上是使大學(xué)過分專科化、實(shí)縱觀人類的教育發(fā)展歷史可以看出,隨著人類