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《常 規(guī) 課 堂 教 學(xué) 評 價 研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、常規(guī)課堂教學(xué)評價探討山東實驗小學(xué)解決促進學(xué)生全面發(fā)展與評價制度滯后的矛盾已成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。其中，用什么標準去評價新課程的教學(xué)，更成為人們普遍關(guān)注的熱點。教學(xué)改革實踐表明，傳統(tǒng)的評價機制已成為課改障礙，評價改革的進程將嚴重影響新課程的貫徹實施，影響新課程目標的順利實現(xiàn)。因此，課程改革中應(yīng)重視課堂教學(xué)評價問題的研究。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，如何認識一堂課的好壞，依據(jù)什么標準、采用什么方法對課堂教學(xué)進行評價，關(guān)系著課堂教學(xué)的導(dǎo)向，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一、常規(guī)課堂的基本定位所謂常規(guī)課堂是針對目前的公開課、觀摩課來說的。以小學(xué)為例，小學(xué)教師每學(xué)期一般上課時數(shù)為360節(jié)，每學(xué)期
2、每位教師執(zhí)教公開課、觀摩課平均不足3節(jié)，也就是說，領(lǐng)導(dǎo)、同事看到的教師上課時數(shù)最多占總上課時數(shù)的1%,而看不到的則占到99%,這個占總上課時數(shù)99%的課就是我們所說的常規(guī)課，這種課一般沒有外來的觀眾，沒有挑剔的評委，一切均在自然狀態(tài)下進行的課；多年來,常規(guī)課堂始終披著一層神秘的面紗，鑒于我國特有的教學(xué)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)、老師一般是不好意思隨便不打招呼去聽別人的課的，專家、學(xué)者更難了解沒有刻意準備的家常課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖、新的課程理念、新進的教學(xué)方法很難在這里落實。而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地，應(yīng)該就是這個地方一一常規(guī)課堂。我們研究的課堂教學(xué)評價也是圍繞常規(guī)課堂展開的。二、學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)結(jié)果的定位每
3、個學(xué)科都有各自的主體學(xué)習(xí)形式，這是由學(xué)科特點所決定的。各學(xué)科課程標準在教學(xué)建議部分，對教與學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)提出了具體的要求。如，語文學(xué)科中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?。英語學(xué)科中“本《標準》以學(xué)?！茏瞿呈隆ǖ拿枋龇绞皆O(shè)定各級目標要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用〃任務(wù)型〃的教學(xué)途徑?！备鲗W(xué)科《標準》中不光對學(xué)生發(fā)展提出了總目標，學(xué)段目標，還有具體目標，這些目標就是我們追求的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)的前提不是通過教師的教和大量的作業(yè)練習(xí)來實現(xiàn)的，而是通過課程標準所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方
4、式，讓學(xué)牛學(xué)會的，也就是說，用課程標準中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，達到課程標準中規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果。三、課堂評價的主體課堂教學(xué)評價一直是學(xué)校管理者和教師們關(guān)注的焦點問題。評價的對象不同,評價的標準不同；評價的理論基礎(chǔ)與價值取向不同，評價的標準也不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以對教師的教學(xué)行為評價為中心，主要看教師的水平如何。大體上遵循以下六大要素：教學(xué)冃標是否明確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、教材掌握如何、教法運用是否靈活、教態(tài)是否自然。課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體一一學(xué)生。這種以教論教的課堂教學(xué)評價體系，一方而，
5、將教學(xué)活動的重心放在一個不適宜的位置，忽視了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，教育的著眼點本末倒置，這種教育價值的導(dǎo)向錯位必將把課堂教學(xué)引入歧途。新的課堂評價可以大膽地將觀察課堂的冃光由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的慕本觀念，來促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學(xué)實踐。另外，課堂教學(xué)評價是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，新的課堂教學(xué)評價體系應(yīng)該也必須與國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和冃標相一致，突出和推動“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這一理念的落實和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流和合作能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和實踐能力”冃
6、標的實現(xiàn)。U!在我校的課堂教學(xué)評價的實踐中，傾向于真實性、實用性、科學(xué)性，概括起來有三個方而：以課程標準的三維冃標為指向的課堂教學(xué)評價（評價的三個模塊:即時效果、累積效果、游離效果）；以診斷、改進教與學(xué)為冃的，為教學(xué)決策服務(wù)的課堂教學(xué)評價；以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價。1、累積效果評價課堂教學(xué)是一個多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，又是一個動態(tài)、多變的認識與實踐過程，一節(jié)課很難全部反映這個過程的諸多因素及所有情況，因此，設(shè)計評價指標體系時要著眼于教學(xué)全過程，做為一位教師，學(xué)生整體素質(zhì)的高低和學(xué)生特殊能力的強弱與平時教學(xué)關(guān)系密切，我們不能根據(jù)教師所講的一節(jié)課就斷定教師的業(yè)務(wù)水平的高低，學(xué)生的整體素養(yǎng)是評
7、價教師一而鏡子，累積效果就能很好地折射出教師平時是怎樣教學(xué)的，效果怎樣，其實，累積效果簡單地說就是學(xué)生達到相應(yīng)階段三維冃標發(fā)展的的程度（簡稱階段性冃標達程度）。2、課堂即時效果評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價，這是課堂教學(xué)即時效果評價的核心，主要分為三個方而。（1）交往狀態(tài)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和課程之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和課程之間是否能保
