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1、淺議小學語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)【摘要】小學語文教師應根據(jù)小學生年齡特征和教材的具體特點,采用多種方法和形式,誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,啟迪學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?!娟P鍵詞】小學語文;教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)一個國家的發(fā)展需要創(chuàng)新,時代需要創(chuàng)新型的人才,初見端倪的知識經(jīng)濟呼喚著具有高素質的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人,面對新世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得十分重要。而教育要從娃娃抓起,因此,在小學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是大勢所趨、勢在必行,是教學工作者面臨的新的課題。作為一名小學
2、語文教師,如何在語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?在小學語文教學中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)決不是脫離語言文字、離開語文學科本身所特定的教學目標和教學規(guī)律去搞些花架子、搞些形式主義,而是要在扎扎實實的語言實踐過程中,即在識字、閱讀、作文等過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。1在識字教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力識字教學是學生思維開發(fā)之始,應借助這一載體積極開拓學生思維,加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng),以幫助他們建立最佳智能結構。首先應建立一種新型的師生關系,營造自由寬松的課堂氣氛,盡可能給學生自我展示的機會,使他們能夠樹立創(chuàng)造的信心,
3、敢于發(fā)表自己的見解。其次要精心組織教學過程,激發(fā)學生主動參與的意識。兒童的好奇心和對知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。在識字教學中,我進行了一些富有創(chuàng)造性的探索,如利用漢字規(guī)律調動學生感性經(jīng)驗,注重音、形、義結合,借助漢語拼音在游戲中識字、在活動中識字、在語言環(huán)境中識字。從而最大限度地調動學生的積極性,促使學生通過視覺、聽覺和言語的相互結合,主動參與表象的建立和字義的探求。如教學“紙”字時,針對學生容易在右下方加點的情況,我拿來一張白紙,故意在上面灑上一點墨水,說:“哎呀!好好的一張白紙,現(xiàn)在有了這個黑
4、點成了廢紙,直可惜!”最后又說:“同學們,看見了嗎?白紙,白紙,不能有點,有了點兒就變成廢紙?!边@樣,學生印象深刻,就不會再寫錯“紙”字了。例如在二年級的識字教學中,教“澡、操、燥、噪”等字,我讓學生自己運用各種方法識記,及時給予肯定、鼓勵,并指導學生根據(jù)自己的方法和參考他人的做法,歸納出方法為以后的學習提供借鑒。這樣學生真正體會到學習語文的快樂,從而建立起創(chuàng)新學習的自信心,敢于開口,敢于懷疑,敢于提問。學生在學習過程中真正享有自主自由的權力,在寬松的教學環(huán)境中,創(chuàng)造力可以得到充分的發(fā)揮。再次要注意發(fā)散
5、思維的訓練,鼓勵學生發(fā)表不同意見。創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關,因此,培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓練學生的發(fā)散思維入手,讓學生獨立思考,并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的不同見解,自己想辦法識記生字,使得同學們運用形聲字的構字規(guī)律、形近字換偏旁、編兒歌順口溜等自己喜歡的方式解決了難點,識字的獨立性與創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。2在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維小學語文教材中的一篇篇課文,都蘊含著豐富的創(chuàng)造因素。它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,有著不可估量的作用。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從質疑開始。古人云:“學貴有疑。"質疑的過
6、程實質就是積極思維的過程,是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此,質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。我在講讀課文時,給學生以充分的讀書、思考的時間,鼓勵他們去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,使他們變得積極、主動,激發(fā)起了探求新知的欲望,迸發(fā)出了創(chuàng)造的思維火花。同時,我還憑借課文中提供的想像空間,發(fā)展學生的求異思維。如教學《稱象》一課,我問學生:還有其他稱象的辦法嗎?學生的思維頓時活躍起來。一個學生說,稱石頭太麻煩,可以讓隨行的官員一個個地上船,直到劃線的地方為止,稱每個人有多重,把重量加起來就是大象的重量。還有的說可以用
7、水缸舀水來稱,就地取材,會更方便。學了《蝙蝠和雷達》,我讓學生說說人類除了雷達以外,還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是從動物身上得到的啟示?你自己從中得到什么啟示,想發(fā)明什么?同學們通過查找資料獲取了知識,拓寬了思路,并發(fā)揮想像力,運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合,在幻想中產(chǎn)生了大量的新奇大膽的創(chuàng)造成果,發(fā)展了創(chuàng)造想像能力。此外,我還注意激發(fā)學生的想像、聯(lián)想和幻想。在學生讀有情有景的課文時,啟發(fā)他們進行再造想像,邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。對于留有空間的課文,鼓勵學生展開想像和聯(lián)想,去填補空白。如學習《狼和小羊》,讓學生
8、想像狼向小羊撲去后發(fā)生的事;讀了《小攝影師》,問:小男孩還會來嗎?為什么?讓學生續(xù)編故事;學了《小珊迪》,讓學生補寫小珊迪在換零錢的路上發(fā)生的故事。同學們的想像力從中得到了充分發(fā)揮,語言表達和運用能力得到了提高,思想感情也得到了陶冶。3在作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維激發(fā)學生寫作情趣是開拓寫作的源泉,也是學生創(chuàng)新意識不斷形成和提高的重要條件。教師應組織學生開展一些有趣的活動,讓他們親自參與活動的設計、活動的過程和活語文論文動的總結,并在活動中引導他