走進(jìn)獨(dú)特的“我”.doc

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1、走進(jìn)獨(dú)特的“我”——觀景洪春老師《匆匆》教學(xué)視頻的心得今天觀看了景洪春老師執(zhí)教的《匆匆》一課的教學(xué)視頻，頗多收獲。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，作者怎樣真摯細(xì)膩、形象逼真地表現(xiàn)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心感受，是《匆匆》一文的教學(xué)難點(diǎn)。文中，朱自清通過(guò)對(duì)同一事物的反復(fù)吟詠、同一句式的反復(fù)回旋，形成了一種詩(shī)的韻律，并在詩(shī)的韻律中蘊(yùn)含作者的感情。這樣的例子課文中俯拾皆是。詩(shī)意的語(yǔ)言，留給學(xué)生的本身就是一種美的享受，詩(shī)意的享受。那么，如何使學(xué)生內(nèi)化這樣的語(yǔ)言，提升這樣的享受呢？景洪春老師選擇的教學(xué)策略是朗讀，在朗讀中體味作者的表達(dá)形式，在朗讀中品味作者的情感。散文“貴在有‘我’”，對(duì)于作者獨(dú)

2、特的情感體驗(yàn)，景老師沒(méi)有標(biāo)簽化的概括，而是引導(dǎo)學(xué)生重在把握作者情思的獨(dú)特與深刻。在第一板塊中，景老師先引導(dǎo)學(xué)生由課題找到文中多次出現(xiàn)的詞語(yǔ)——“日子”，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，短短六百多字的文章，出現(xiàn)了十個(gè)“日子”，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”一句出現(xiàn)了兩次。課伊始，就聚焦到文章的靈魂，引起學(xué)生的關(guān)注，由全景到特寫，學(xué)生體會(huì)的不僅僅是時(shí)間的無(wú)情逝去，更是作者的言語(yǔ)表達(dá)形式，也為后面的教學(xué)做了鋪墊。所謂“教學(xué)千法讀為本”“三分文章七分讀”，景老師先緊扣“頭涔涔而淚潸潸”，運(yùn)用比較、揣摩等方法來(lái)領(lǐng)悟時(shí)間之無(wú)情，生命之短暫。景老師又接著追問(wèn)，“為什么作者不用‘24年’，卻

3、用‘八千多日子’呢”，并借助詩(shī)的形式帶著學(xué)生朗讀“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”，可以看到，學(xué)生的語(yǔ)速漸漸放慢，對(duì)“溜去”的理解也漸漸深入，作者的悲恐之情不斷和學(xué)生產(chǎn)生著共鳴。景老師也不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，“這里的停頓是一種情緒，是把自己放進(jìn)去的過(guò)程”。確實(shí)，朗讀不能飄于字面，應(yīng)和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，感之心，發(fā)之聲，效果會(huì)更好。復(fù)沓的運(yùn)用，是散文詩(shī)維持其音樂(lè)特點(diǎn)通常運(yùn)用的手段。但僅僅告訴概念是不夠的，怎么體會(huì)？還是朗讀。《匆匆》是散文詩(shī)，這種文體在小學(xué)階段很少見，朗讀指導(dǎo)過(guò)度，容易僵化，不加指導(dǎo)，學(xué)生又很難與作者對(duì)話。景老師以詩(shī)的形式呈現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題“換成詩(shī)歌的形式，長(zhǎng)長(zhǎng)短

4、短的句子，給人一種節(jié)奏感，是吧”？據(jù)詞會(huì)意，誦讀悟情，既符合散文詩(shī)的特點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了合宜的教學(xué)情境，也解決了學(xué)生朗讀中的困難。朱自清先生說(shuō)：“書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典文本的背誦與感悟。”景老師設(shè)計(jì)了兩次當(dāng)堂背誦，第一次背誦指導(dǎo)，將背誦方法與反復(fù)寫法相結(jié)合，學(xué)生積累了語(yǔ)言。第二次背誦指導(dǎo)，將仿寫表達(dá)和學(xué)習(xí)選材相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用了語(yǔ)言。作品，是作者安放心靈的所在。在積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，帶著學(xué)生品味“著我之色”。散文姓“散”(散行成體)名“文”(文學(xué))字“自我”(具有獨(dú)特個(gè)性的真實(shí)作者)。景老師的這個(gè)概括實(shí)在巧妙，因?yàn)閺摹靶铡钡健懊痹俚健白帧?，正是一個(gè)人的身

5、份由外到內(nèi)逐漸凸顯的過(guò)程?！拔拿}”是統(tǒng)領(lǐng)散文內(nèi)容的，也是進(jìn)行整體把握，領(lǐng)會(huì)作者情思的一個(gè)好途徑。最好的線索不是事物，而是人的感情變化。在作者反復(fù)追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中，《匆匆》流露出由害怕到無(wú)奈，再到不甘心的情緒，隱含在作品里的是一種不甘虛擲光陰、力求向上的精神。在課即將結(jié)束時(shí)，景老師不忘引導(dǎo)學(xué)生反思，“這樣的寫作順序可以顛倒嗎？為什么”？也許，六年級(jí)學(xué)生只能意會(huì)不能言傳，但是，作者一步緊似一步展示自己心緒的過(guò)程，正體現(xiàn)了《匆匆》一文不落常套的藝術(shù)構(gòu)思，經(jīng)典作品的言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式聯(lián)系的如此緊密，難道不值得學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？一切皆“著我之色”，景老師這堂課通過(guò)形式多樣的言

6、語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的“場(chǎng)”，使他們讀得透徹，讀得親切。走進(jìn)那個(gè)“具有獨(dú)特個(gè)性的‘我’”，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有之義。