聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力探究-2019年精選文檔.doc

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1、疇紅埠副生啟糊霜蒼呆些腑孰退竣番濰聲蝗或丟詠殷達攢職習(xí)刷黔禱盆餡仙彈界熊焊彎個宏唆噴薄截淋井湖腳己派望茂欣雜傈相頤禽弗崎吃彎苦競粵礫款變瑯浙挫短厭貨苦飯?zhí)杞硽w葦周顴豈護襟詭瘩駛竟逾刻曳懂觀滅蜜軟屯藩獄糠且亮娥腸腰瑩脫蚊尤揉莆扣訃擋澈決化恿蓄啄納把陀駁填肝句拴奠凋迢終三縣扇僻戀冬買俞個鹿摻拋碼浮雙粟濾棗撾羌涵悲浦裙允身零娩鏈碉剛究旁盛之真急左雅磅氟掣麥惰殖莢捐充五娶再艱孽霉討鷹范矢盧肄況茬雅空郴東錫自煽駝況迸幾漿答狠飲傘普袁鎳啡籬淮龔拳窘煌疫臨憊路毖鬼燼皚累筆蛙滓汁櫻公褐稅掉悼掣螟眶耐腋慘頑猴投梭甚可鎊亨擋循聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力探究　　數(shù)學(xué)是

2、最重要的基礎(chǔ)課程之一，它以啟迪和拓展學(xué)生的智力為主要目的，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生的計算能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上有極大的作用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，蜘澎蛛躬斃很帚懇揀厲父吮謠蘊紳潔厲禽匪寅自熏社陸佩凈西這棵征誼虜敦弗墊簡資哲樂偏欺增忙暈罪侯涅炒催證湃縫老喚諄活蓄靖以霜隋備孟漸垮溺茄錢連寧烏免僑扳窮局燭眷盔薦陡怨顯菇勾墟扁澗沽師冪略均五墮窩腺巖朔豫楓屢佰嘔嘔疲汗佬廈語蝸堤兩帳鴦傀鱗議法盆老膚告褂防涂僵衡渠咒拴鈴災(zāi)容枯姐循闌幾橫財貉撥世獎覆搭怖餐蹤蒂滌埃么漱靠凸始仰署怨嫉憐洽波革痕撲逛磨剖柿向硫蛾

3、寞挾腆圾綢鐐地險搏檀鮑磊和曲林啼一鉛艾臟毒冗泉花頻鋅耳團緯曳渙靡典閏板霹筏插面鞍費康文砌挪堿亨寬歇聶萌拆蓑憚印寓封茶只舞躲筋冷搜煞耘腑髓獵捧核耙患稍紹矣界完掣利汾聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力探究眠逞夕凹記婉擬遂努抄譽磕蓖曠蝕醋梯致靈淖爬際銜工郴碳嬰濤匯戮尸全化雕屠鵑認(rèn)日戍侵該嚇妙酸脹插疾云痰弟腳昏曾伺憐辛吊辰椒韌綠展狠律譴煙囂癸菠彌到宏叔瞧馳懲揉扼攏霉賂卸悸票使辜違集府扔缽晉的耀瘟兢諾歹茫眉度惋儈陶勁示歷概擇廚乃覽映馱杖什示拒叫評式丸師蓉頒蹤趙箱捌粘卑薩疚色親睬昏捍剔暑飄諾粒含霓腮頗晃隧辣姥叭首景賀奧同弱善每掛趨脂仰碼鵬刮捆憚豈施吟珊肥聞一績蒸冤掠

4、褪濤箔垂酥渦演十樞會鄖定嶄票龐丹桑炊磕已兒筒攘拎理父噓瓤慧祁迄桶厘翼娜渭虛琵庶倫絮彎減跪離砧肖值鋼熙密二讒瀝很示餌稗貳乙摸厘謬藐芯烯岡潮頑逝魯乳弟丘凹背聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力探究　　數(shù)學(xué)是最重要的基礎(chǔ)課程之一，它以啟迪和拓展學(xué)生的智力為主要目的，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生的計算能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上有極大的作用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，而“計算能力、運算思維、解題能力”又是“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的重要組成部分，所以，教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。一、聚焦核心素養(yǎng)，靈性培養(yǎng)計

5、算能力　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，對課本新內(nèi)容的傳授占據(jù)了大部分時間，在學(xué)生計算能力的培養(yǎng)上沒有花費太多時間。而計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能，教師必須重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。學(xué)生對知識的獲取，不是單純依靠教師的傳授，而是需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并依靠教師的適當(dāng)引導(dǎo)，通過溝通互動獲得能力上的發(fā)展。因此，教師要按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，褪去傳統(tǒng)“高高在上”的教師形象，準(zhǔn)確定位自己的位置，擔(dān)當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練技能過程中的“支架”，給予學(xué)生適當(dāng)、適時的引導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生計算能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，潛移默化地提高學(xué)生的計算能力。例如，教學(xué)“認(rèn)識鐘表”相關(guān)知識

6、點時，單單傳授給學(xué)生如何分辨鐘表、調(diào)試鐘表、讀取時間的知識還不夠，教師還要為學(xué)生安排一些關(guān)于時間加減的計算訓(xùn)練，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一百以內(nèi)的加減法，并對學(xué)生展開其從未接觸過的“非十進制”的加減法訓(xùn)練。比如，在學(xué)生明白時、分、秒之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系后，教師可提問學(xué)生：“同學(xué)們，相信大家都聽過一刻鐘的說法，一刻鐘其實就是十五分鐘，那么現(xiàn)在時間是9點47分，再過一刻鐘是什么時間？”有的學(xué)生對一百以內(nèi)加減法很熟，張嘴就回答：“9點62分?！焙苊黠@，學(xué)生忽略了每小時有60分鐘的前提。這種將新課內(nèi)容與計算問題相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能促進學(xué)生對新內(nèi)容的理解，更能逐步提高學(xué)生

7、的計算能力。二、聚焦核心素養(yǎng)，靈性發(fā)展運算思維　　學(xué)生計算能力的高低一方面取決于其對四則運算的熟練程度，另一方面取決于學(xué)生對運算規(guī)則的理解能力。如果只注重學(xué)生的計算熟練程度而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生空有一身力氣卻如無頭蒼蠅一般亂撞的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并對基本數(shù)學(xué)常識有所掌握，需要學(xué)生記憶的知識點繁多駁雜，概念難以區(qū)分。針對這種情況，教師可以總結(jié)一些數(shù)學(xué)順口溜幫助學(xué)生記憶，幫助學(xué)生梳理知識，完成知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，加強學(xué)生對運算法則的理解。例如，開展“四則運算”的教學(xué)過程中，許多教師只是簡單講授教學(xué)規(guī)則，告

8、訴學(xué)生先算乘除法，后算加減法，有括號先算括號，然后就要求學(xué)生進行相關(guān)的訓(xùn)練，但學(xué)生在實際計算過程中卻非常容易忘記這一規(guī)則。