行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語視聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用

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1、第28卷第5期四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012年5月Vol．28JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATIONMay．2012行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語視聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用杜艷紅(廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣州510550)*摘要:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。論文以高職英語視聽說課程為例，研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用，并闡述了其內(nèi)涵、理論依據(jù)和在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向;英語視聽

2、說;應(yīng)用doi:10．3969/j．issn．1000－5757．2012．05．097中圖分類號:H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1000-5757(2012)05-0097-05一、高職英語視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題這門課程后，在課堂教學(xué)中視聽部分仍占了很大的隨著改革開放的不斷深入和我國外向型經(jīng)濟(jì)的比例。聽力課時(shí)，教師進(jìn)行聽力材料的灌輸，缺乏口迅速發(fā)展，社會對具有較強(qiáng)語言應(yīng)用能力和商務(wù)交際語的訓(xùn)練，聽力理解成了信息的單向傳遞和被動(dòng)接技能的復(fù)合應(yīng)用型人才的需求急劇增長。為了滿足受過程，而不是主動(dòng)交際過程。口語教學(xué)時(shí)，仍以課這一需

3、求，國內(nèi)眾多高職院校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專堂講授和語法翻譯為主，缺乏源自生活和商務(wù)情境業(yè)。作為高職商務(wù)英語專業(yè)的一門語言技能課，高職的生動(dòng)語言材料刺激。這種聽力與口語相分離的教英語視聽說的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定商務(wù)環(huán)境學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生接收的信息量大，學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)。中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為了了解高職英語視然而由于聽和說是語言交際不可分割的兩個(gè)部份，聽說的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組成員對廣東省中小型外企進(jìn)這種機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式很難啟發(fā)學(xué)生的思維，甚行了調(diào)查。從回收的68份有效問卷顯示:英語語言至讓他們產(chǎn)生一種疲憊感，不利于交際能力的提高。交際

4、能力已經(jīng)成為用人單位需求最重要的技能之一。在這種單一固定的教學(xué)模式下，學(xué)生記住了許多單［1］然而高職英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力和商務(wù)操作技詞和語法規(guī)則，卻“似乎在真空里進(jìn)行交流”，沒能比較薄弱。根據(jù)我院08級商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的有真正掌握運(yùn)用語言的技巧與方法，缺乏一定的語調(diào)查反饋，80%的學(xué)生認(rèn)為英語聽力課堂枯燥乏味，感，造成了大量“啞巴英語”和“聾子英語”的產(chǎn)生。很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至產(chǎn)生一種挫敗因此，要改變目前高職英語視聽說課程教學(xué)現(xiàn)和畏懼感，從而造成學(xué)習(xí)效率低下，語言交際能力停狀，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，就要積極探索

5、先進(jìn)的滯不前，甚至難以適應(yīng)崗位的需求。教學(xué)模式和方法，通過多種不定型的任務(wù)和活動(dòng)，讓由此可見，高職學(xué)生英語交際能力薄弱，除了學(xué)學(xué)生在各種活動(dòng)的參與中，最大限度地提高學(xué)習(xí)動(dòng)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性不強(qiáng)外，主要機(jī)，從而提高綜合語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和分原因在于我國高職英語教學(xué)模式仍沿襲于普通本科析解決問題的能力。院校。教師在課堂上側(cè)重于詞匯和語法的講解，強(qiáng)二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)調(diào)機(jī)械的記憶和操練。同時(shí)，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，是一種“以能力聽力和口語是分開授課的。即使新開了英語視聽說為本位

6、”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將認(rèn)*收稿日期:2012-02-25作者簡介:杜艷紅(1976—)，女，湖南湘潭人，講師，碩士，研究方向:英語語言文學(xué)。97四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012年5月知過程和職業(yè)活動(dòng)過程結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。目前自主學(xué)習(xí)和探索，在各種活動(dòng)和任務(wù)中，完成對語言這種教學(xué)模式已經(jīng)成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育的一種主知識和技能的掌握。流趨勢，且越來越受到教育界歡迎。在這種教學(xué)做下面以《世紀(jì)商務(wù)英語聽說教程I》第一冊第二一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教

7、學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主單元為例說明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在英語視聽說的課堂體和演員。而教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體分為三個(gè)階段:第一、課前準(zhǔn)備階導(dǎo)演。學(xué)生是在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握專業(yè)知段。教師課前布置與本單元主題相關(guān)的任務(wù)，積極識和技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索和嘗試，在完成任務(wù)的過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)程中提高自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力。第二、課主義理論認(rèn)為，知識主要不是通過教師傳授得到的，堂實(shí)施階段。教師首先以圖片、游戲、表演、視頻、提而是在一定的情境即社會文

8、化背景下，借助他人的問等多種方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的;學(xué)生是意義建趣。然后將聽力活動(dòng)置于語言情境中，通過小組合構(gòu)的主體，而不是外部信息的被動(dòng)接受者和被灌輸作的方式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生間的英