例談小學(xué)信息技術(shù)課“任務(wù)”設(shè)計(jì)策略-論文.pdf

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1、信息技術(shù)課tougao4@chinaitedu．cn例談小學(xué)信息技術(shù)課“任務(wù)’’設(shè)計(jì)策略李豐葉劉曉東江蘇省江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)((江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課用，當(dāng)然也無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。任務(wù)是什么??請同學(xué)們完成這個任程指導(dǎo)綱要指出：“信息技術(shù)的學(xué)習(xí)因此，我們設(shè)計(jì)的任務(wù)主題不能務(wù)?！边@樣提出學(xué)習(xí)任務(wù)雖然清晰明可以采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題活僅僅為了迎合學(xué)生的興趣。江蘇省信了，但所有任務(wù)都是教師提出的，提出動等形式?！逼渲?，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法深息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指出：“信息技方式又生硬，學(xué)生會有壓迫感，這是受教師們的歡迎，已成為學(xué)生獲取知術(shù)課程要重視運(yùn)用信息技術(shù)工具解決一種機(jī)

2、械的、無奈的接受過程。教師識、提高技能和發(fā)展思維的主要方式生活和學(xué)習(xí)中的具體問題，要將信息技在課堂上始終處于主宰地位，忽視了之一。目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成術(shù)充分運(yùn)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的主體作用，這樣的任務(wù)不僅無“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為所以任務(wù)要讓學(xué)生能學(xué)以致用?！痹谠O(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于主體”的基本特征，而其主線～—任務(wù)計(jì)時我們要先充分研讀教材，挖掘教學(xué)生智力的發(fā)展和情感態(tài)度與價值的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，我們在用任務(wù)驅(qū)動法材中的知識點(diǎn)，分析所學(xué)技術(shù)的價值，觀的培養(yǎng)。教學(xué)時，要以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)任務(wù)，再從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，思考什么“任務(wù)”由誰提出

3、，怎么提出，看似讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中唱主角的“任務(wù)”有任務(wù)是學(xué)生感興趣的，并從中找出最不重要，但它體現(xiàn)的是不同的教育理足夠的“動力”。佳的結(jié)合點(diǎn)，從而確定任務(wù)主題。念。如果任務(wù)一味地由教師生硬提出，固主題設(shè)計(jì)：“趣”，“用”相融例如，在((設(shè)置動畫效果一課的那學(xué)生只是被動接受任務(wù)，任務(wù)就不我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時，都會先考慮教學(xué)時，我們設(shè)計(jì)的任務(wù)主題是制作能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，任務(wù)驅(qū)任務(wù)的主題，為了能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生眼簡單的動畫片，學(xué)生運(yùn)用“自定義動畫”動也異化為驅(qū)使。任務(wù)驅(qū)動有效的關(guān)球的任務(wù)而煞費(fèi)苦心?？捎袝r往往過和“幻燈片切換”命令，為自相矛盾鍵是學(xué)生能接受任務(wù)，最好是學(xué)生主分

4、關(guān)注學(xué)生的興趣，忽視了任務(wù)要體林沖棒打洪教頭喜羊羊與灰太動提出任務(wù)。因此，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時現(xiàn)技術(shù)的價值。在教授(自定義動畫狼等演示文稿中的對象設(shè)置動畫效要考慮任務(wù)的提出不能“痕跡太重”，這一課時，一位教師設(shè)計(jì)了整理路面果。這些故事學(xué)生在電視上看過或在要借助一定的情境，“無痕”式提出任和房間這一任務(wù)主題，讓學(xué)生通過設(shè)語文課中學(xué)過，制作時自然既感興趣，務(wù)，讓學(xué)生能在情境中欣然接受任務(wù)。置動畫效果，實(shí)現(xiàn)讓垃圾飛到垃圾筒、又得心應(yīng)手?？粗娨暽虾驼n文中的愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決碗飛回廚房，學(xué)生制作時個個都興致故事，能自己動手制作出來，學(xué)生體驗(yàn)一個問題更重要?！币虼私處熕?/p>

5、設(shè)計(jì)的盎然。可“自定義動畫”這一技術(shù)用來到了學(xué)以致用的樂趣。任務(wù)，要能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而“整理”合適嗎?顯然是不合適的，學(xué)生◇提出方式：“師”“生”共商主動構(gòu)建要解決的“任務(wù)”。最后完成的是一個毫無意義的多媒體在信息技術(shù)課堂上，我們經(jīng)常聽例如，在教授(調(diào)整幻燈片及設(shè)作品，學(xué)生不了解這一技術(shù)該如何運(yùn)到教師在布置任務(wù)時會說：“今天的置背景課時，筆者先請學(xué)生打開有32中國信息技術(shù)教育2015／11tougao4@chinaitedu．c：n信息技術(shù)課問題的牧童和狼))演示文稿，學(xué)生觀教師教能力，一流的教師教思想?！币蛄藱z驗(yàn)任務(wù)完成與否的作用，只關(guān)注了看后紛紛提出發(fā)現(xiàn)的問題

6、，師生共同此我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時，不能把我們認(rèn)部分學(xué)生，這樣的評價是不完整不合確定學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)整幻燈片。學(xué)生經(jīng)過為需要如何設(shè)置直接作為任務(wù)要求，理的，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的導(dǎo)探索，用復(fù)制的方法制作好幻燈片后，而是要通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去向作用。卻驚奇地發(fā)現(xiàn)復(fù)制好的幻燈片沒有背操作、體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生經(jīng)歷思考的因此，在學(xué)習(xí)瀏覽圖片一課時，景，很不好看，都著急地互相詢問，迫過程，最后自己找到合適的途徑和方我們采用了“摘智慧星、爭最佳組”的切地尋找方法。其實(shí)這是筆者故意設(shè)法，這樣的任務(wù)才是真正驅(qū)動學(xué)生的評價方式，如果小組內(nèi)所有成員能在置的一個問題情境，復(fù)制幻燈片這一學(xué)習(xí)。教師

7、規(guī)定的時間內(nèi)全部完成一項(xiàng)任任務(wù)為設(shè)置背景這個任務(wù)巧妙地埋于是，筆者再次教授設(shè)置動畫務(wù)，可以為該組加一顆智慧星；如果小好伏筆。教師不需多言，學(xué)生就主動提效果》一課時，對任務(wù)重新進(jìn)行了設(shè)組內(nèi)成員有出色表現(xiàn)，小組也將獲得出任務(wù)，學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的“教學(xué)”變?yōu)椤扒笥?jì)：請學(xué)生對幻燈片中的“喜羊羊”設(shè)智慧星。這一評價方式不僅促使學(xué)生學(xué)”、“索學(xué)”。置合適的動畫效果，并分成以下四步互相幫助，也彌補(bǔ)了教師不能兼顧每●過程展現(xiàn)：“技”．“思”并齊來完成。首先請學(xué)生自學(xué)教材后試一位學(xué)生的不足，使學(xué)生能及時看到自己目前許多教學(xué)中都能看到任務(wù)驅(qū)試為“喜羊羊