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1、不丹和尼泊爾高等教育機構(gòu)中分布式教育的發(fā)展［摘要］不丹和尼泊爾作為發(fā)展中國家，高等教育機構(gòu)中分布式教育的開發(fā)具有多樣化的特點，其技術(shù)推廣在借鑒英國高地和島嶼人學(xué)的分布式教學(xué)模式和英國開放大學(xué)的混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，也嘗試更加靈活的課程傳送方式。但是，由于國家網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)落后,學(xué)者、雇員、教師和學(xué)生不認可遠程教育質(zhì)量，分布式學(xué)習(xí)所強調(diào)的批判式思維方式與社會的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生沖突等原因，兩國分布式教育發(fā)展緩慢。根據(jù)具體情況,兩國可以引進移動電信技術(shù)和衛(wèi)星技術(shù)解決技術(shù)難題，增強課程設(shè)置的靈活性，讓學(xué)生有更多的時間自學(xué)，并且引導(dǎo)國民教育觀念的轉(zhuǎn)變。［關(guān)
2、鍵詞］不丹；尼泊爾；分布式教育；分布式學(xué)習(xí)［中圖分類號JG649［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3712（2013）22-0090-05［作者簡介］弗蘭克?雷尼，英國高地和島嶼大學(xué)劉易斯堡學(xué)院教授，學(xué)生發(fā)展研究中心主任，研究方向：農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展；羅賓?梅森，英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所教授，研究方向：遠程教育。［譯者簡介］劉偉，男，博士，中國地質(zhì)人學(xué)公共管理學(xué)院教師，研究方向：公共政策。一、引言英國高地和島嶼大學(xué)（UI）的分布式教學(xué)模式（distributededucation)享譽全球。該校的13個學(xué)院分布在蘇格蘭北部各大城市，采用分布式
3、教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課程傳送給各個學(xué)院的學(xué)生。英國開放大學(xué)(BritishOpenUniversity)的學(xué)生遍布世界各地。該校的特色是混合式學(xué)習(xí)模式(Blendedlearning),即通過在線課程和面對面教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將分布式教育與傳統(tǒng)的面授教育相結(jié)合，前者意味著教師和學(xué)生在時間上或空間上分離，后者最普遍的情形就是面對面教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)主要是為了滿足那些依賴課程印刷讀物的學(xué)生的需要。本文從分布式教育系統(tǒng)、分布式教育技術(shù)推廣的經(jīng)驗、分布式教育血臨的挑戰(zhàn)等方面評述不丹和尼泊爾兩國的分布式教育技術(shù)開發(fā)的現(xiàn)狀，并結(jié)合這兩個國家的實際情況
4、，提出分布式教育技術(shù)開發(fā)建議。二、不丹的分布式高等教育系統(tǒng)2003年成立的不丹皇家大學(xué)是不丹唯一的綜合性大學(xué)。該校把分散在全國的9個高等教育機構(gòu)連接成教育網(wǎng)絡(luò)。不丹皇家大學(xué)(RUB)與英國高地和島嶼大學(xué)(UT)所采用的分布式教育模式相似，所不同的是不丹皇家大學(xué)的學(xué)生必須回到學(xué)校選擇學(xué)習(xí)科冃，而英國高地和島嶼大學(xué)的學(xué)生可以在任何地方利用在線技術(shù)選擇學(xué)習(xí)科目。不丹皇家大學(xué)的分布式教育具有多樣化的特點。例如，國家傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)幾乎完全使用土著語言，而且是基于樸代藏醫(yī)概念進行教學(xué)；國家教育學(xué)院的許多教學(xué)人員從西方大學(xué)獲得第二文憑，在教學(xué)上采用了許多西
5、方學(xué)者所熟悉的先進的教學(xué)方法。英語是小學(xué)以上教育層次使用的教學(xué)語言，而且是高等教育的唯一教學(xué)語言。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)院主要針對不同地區(qū)需求設(shè)立，如管理學(xué)院、技術(shù)學(xué)院和自然資源學(xué)院等，分別位于國家的不同地區(qū)。不丹皇家大學(xué)作為一個新興國家新建立的大學(xué)，有很多課程無法開設(shè)，尤其是較高層次的學(xué)習(xí)課程和需要較多高等教育資源的專業(yè)課程。一些不丹學(xué)生選擇出國留學(xué)，他們屮的大多數(shù)會選擇在印度接受本科教育。目前，不丹的教師對教育表現(xiàn)出強烈的責(zé)任感，不丹的學(xué)生也對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很高的熱情，學(xué)生的保留率和畢業(yè)后的就業(yè)率都處于高增長狀態(tài)。但是，不丹的分布式教育并沒有成為主流，其主
6、要原因是不丹的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)不夠發(fā)達，尤其是在首都廷布以外的地方。在學(xué)習(xí)交流方面，在線即時交流技術(shù)還不成熟，主要使用電子郵件這種延時交流的方式。除了互聯(lián)網(wǎng)以外，不丹的電話網(wǎng)絡(luò)大多依賴于手機，零星散布在全國各地的廣播和電視節(jié)目也不足以為不丹國民的交流提供便利。除此之外，不丹高度重視傳統(tǒng)的面授教育有其獨特的文化背景。一方血，遠程教育或在線學(xué)習(xí)并不是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的教育方式，而大學(xué)教師、雇主、學(xué)生等也常常懷疑遠程教育或在線學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，這不足為奇。大約二十年前，西方國家的人們也普遍持有這種態(tài)度。另一方面，西方學(xué)者高度重視的批判性思維違背傳統(tǒng)佛教教育
7、的理念。不丹現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是如何通過有限的教育技術(shù)繼續(xù)發(fā)展開發(fā)教育系統(tǒng)，如何應(yīng)對不丹社會主流文化對分布式教育的偏見。三、尼泊爾的分布式高等教育系統(tǒng)尼泊爾的情況與不丹有所不同。該國著名的特里布文大學(xué)的主要教學(xué)基地位于尼泊爾的首都加德滿都，所有課程都由加德滿都主校區(qū)專業(yè)學(xué)院的教師授課。尼泊爾國民享受高等教育的機會十分有限。尼泊爾作為亞洲最貧窮的國家之一，全國只有2%的人口接受高等教育，基礎(chǔ)教育的輟學(xué)率高達50%以上。這主要是受教育資源和教育經(jīng)費的制約所致，可能還包含更深層次的社會問題，例如婦女接受教育的限制、不同血統(tǒng)階層的倫理差異、少數(shù)民族倫理差異
8、等。特里布文大學(xué)開設(shè)的課程多種多樣。工程、醫(yī)學(xué)、教育等專業(yè)領(lǐng)域的課程開設(shè)并不亞于東南亞的大學(xué)。但是特里布文大學(xué)的教學(xué)方法非常保守，強調(diào)記憶性知識，而且
