用化學(xué)實驗教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).doc

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1、用化學(xué)實驗教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)分組教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為大約均等的若干個小組進(jìn)行教學(xué)的模式，它是一種有針對性的課堂教學(xué)。分組教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，其靈活性和針對性是其他教學(xué)模式所不能比擬的。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主的“一言堂”式教學(xué)，保證了教師和學(xué)生的有效溝通，而且改變了原本課堂上步調(diào)一致、整齊劃一的同步教學(xué)理念，使學(xué)生能夠更好地吸收知識。初中物理教學(xué)，更需要教師根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)分組，幫助學(xué)生走進(jìn)自然科學(xué)的世界，打開興趣的大門。一、分組教

2、學(xué)的實施1?準(zhǔn)備(1)學(xué)牛?方血。作為一門自然學(xué)科，物理學(xué)科具有很強的實踐性和探索性。在初中物理教學(xué)階段，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰退急婺芰Γ源伺囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。因此，初中物理課的分組應(yīng)該基于學(xué)生的自身特點，如學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和意志品質(zhì)等因素都是重要的考慮范圍。(2)教師方面。作為整個教學(xué)模式的主導(dǎo)者，教師責(zé)任重大。在采用分組教學(xué)模式應(yīng)用探析前，首先應(yīng)該對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。分組教學(xué)是初中物理教學(xué)理念的全面改革的產(chǎn)物，它必然涉及諸多領(lǐng)域。如在進(jìn)行“測小燈泡電阻”的實驗中，教師應(yīng)該首先明確該實驗

3、要用到的理論知識是歐姆定律，對定律木身就耍有深刻把握，根據(jù)實驗原理去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。課前，應(yīng)該對歐姆定律的公式及公式變形都有清晰的認(rèn)識，理順實驗步驟和實驗難點，把握課堂節(jié)奏。2.實施（1）對學(xué)生進(jìn)行分組。在初屮物理教學(xué)屮，根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)情況,進(jìn)行分組分層。根據(jù)過去物理考試成績和調(diào)查問卷的結(jié)果，對全班進(jìn)行分組，整體上分為3?4組，每組都由“優(yōu)”“良”和“中”三個層次的學(xué)生組成。在每個小組中，每個層次的學(xué)生都有不同的分工，“優(yōu)”組的基礎(chǔ)較好，屬于班級中的物理優(yōu)等生，在教學(xué)過程中教師可以多引申、多提問,讓

4、這一小組的學(xué)生接觸到更多的新知識，滿足他們對知識的渴求?！傲肌焙汀爸小苯M的學(xué)生物理基礎(chǔ)稍弱，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面可能還沒形成，因此，需要教師耐心細(xì)致引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）教學(xué)日標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)定。第一層，日標(biāo)分組。以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)，劃分的三四個小組具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，有些小組著重培養(yǎng)動手實驗?zāi)芰?，有些小組重點培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識。在每一個小組中，不同程度的層級也有不同的冃標(biāo)?！爸小睂哟沃饕阅７聦W(xué)習(xí)為主，在不斷地機械重復(fù)模仿中，掌握最

5、基本的知識并使之轉(zhuǎn)化為自己的東西；“良”層次以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在掌握課本上最基本的知識之后，進(jìn)一步歸納總結(jié)，夯實基礎(chǔ)，從屮總結(jié)出基本理論、基本方法，并且加以利用；“優(yōu)”層次以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，在熟練掌握基本知識的前提條件下，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷發(fā)問，在解答問題的過程中學(xué)到更多知識,鍛煉學(xué)習(xí)思維。例如，在研究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)的實驗中，可以將全班60人分為三個小組，第一組設(shè)計實驗，第二組實施實驗，第三組記錄分析實驗結(jié)果。三個小組分工明確，高效生動地完成課堂實驗。在完成第一次Z后，三個小組相互置換

6、實驗內(nèi)容，再進(jìn)行體會學(xué)習(xí)。這樣每一組同學(xué)都親自參與到課堂實驗的每一步中來，從而得出自己的結(jié)論，牢固掌握所學(xué)知識。第二層，授諜分層。課堂教學(xué)是分組教學(xué)模式的主要渠道，教師要根據(jù)不同的分組對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。在授課過程中以目標(biāo)分組為最基本的劃分依據(jù)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提出不同的教學(xué)問題，由表及里、有梯度地進(jìn)行課堂教學(xué)。注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使所提問題形成一個整體的“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且充分利用組內(nèi)交流這一形式，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生之間互相提問、互相對話、互相質(zhì)疑、互相解釋。這一方面促進(jìn)了學(xué)

7、生之間關(guān)于物理知識的交流；另一方面也人人地節(jié)省了教學(xué)資源，使教學(xué)資源合理配置。例如，在“測量小燈泡電阻”的實驗中，教師的教學(xué)目的應(yīng)該是分層次的。對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師所要達(dá)到的冃的是讓學(xué)生能夠深刻理解歐姆定律；對于技術(shù)稍好的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠解決實驗中遇到的問題，如在實驗過程中會出現(xiàn)小燈泡不亮、電壓表沒有顯示數(shù)據(jù)等情況應(yīng)如何解決；對待成績優(yōu)異、能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該致力于讓學(xué)牛自己設(shè)計實驗，獨立總結(jié)實驗經(jīng)驗。二、評價及成果分組教學(xué)模式可以說是教育改革中的一次突破，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“一卷

8、定生死”的弊端，改變了單一的評價方式，更注重以學(xué)生為本的教學(xué)思想，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在目標(biāo)分層、內(nèi)容分層的同時，評價體系也要多元化。一是改革考試的方法，除去書面考試之外，增添實驗考試、設(shè)計考試等多種考查方式；二是改革評價標(biāo)準(zhǔn)，階段性的考試成績只能作為評價內(nèi)容的一部分，更多的是注重對平時成績的評估。?（作者單位：江西省弋陽縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校）