畢業(yè)生就業(yè)心理問題化解途徑探析——以青島地區(qū)高校為例

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1、云南社會主義學(xué)院學(xué)報2013年第4期NO．4，2013畢業(yè)生就業(yè)心理問題化解途徑探析——以青島地區(qū)高校為例宋雙成徐壯飛。(1．邢臺學(xué)院，河北邢臺054001；2．青島濱海學(xué)院，山東青島266555)摘要：當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心理呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性和集中性的特征。文章依據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，從多個視角分析了應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心理問題的主要成因，提出了化解畢業(yè)生就業(yè)心理問題的可行性建議。關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)心理問題；成因；化解途徑中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—2811(2013)04—0066—2作者簡介：宋

2、雙成(1964一)，邢臺學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)理論與實踐。根據(jù)課題研究需要，筆者相繼走訪了青島地區(qū)部分本、求職中屢屢被拒絕怎么辦；對自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景感?？圃盒?，就高校應(yīng)屆畢業(yè)生(以下簡稱“畢業(yè)生”)就業(yè)到迷茫；擇業(yè)中的性別歧視對自己有沒有影響；?？茖W(xué)生心理狀況進行調(diào)研。從調(diào)研來看，畢業(yè)生群體能夠?qū)Ξ?dāng)前升本、本科學(xué)生考研與求職時間沖突的困惑；即便是已經(jīng)的就業(yè)形勢有較為明確的認識，對自己的職業(yè)發(fā)展有較為落實就業(yè)單位的畢業(yè)生，也在思量自己所選擇的單位是否清晰的目標，就業(yè)心態(tài)總體是健康的，主流是向上的。但是，是

3、最佳的選擇方案，等等。第二，自卑心理。部分畢業(yè)生我們同時也注意到，受諸多因素的影響，當(dāng)前部分畢業(yè)生或覺得自己是非重點高校畢業(yè)，或是民辦高校畢業(yè)生，或仍程度不同地存在著諸多就業(yè)心理問題。是專科生而缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢競爭。第三，過通過調(diào)研，筆者以為，高度重視化解畢業(yè)生就業(yè)心理度依賴心理。部分畢業(yè)生存在著將落實就業(yè)單位完全寄托問題的重要性和復(fù)雜性，統(tǒng)籌規(guī)劃，切實把各項措施真正在家長通過社會關(guān)系聯(lián)系或?qū)W校推薦上，在求職時不能主落在實處，凝成合力，是有效化解畢業(yè)生就業(yè)心理問題的動尋找就業(yè)信息，等等。關(guān)鍵。(二)復(fù)雜性。所

4、謂復(fù)雜性，是指畢業(yè)生就業(yè)心理問題一、當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)心理問題的主要特征的成因構(gòu)成呈現(xiàn)多元化的明顯特征。當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)心理問題的主要特征體現(xiàn)在：(三)集中性。一是就業(yè)心理問題的集中性。調(diào)查(一)多樣性。畢業(yè)生就業(yè)心理問題形形色色、各式各顯示，過度焦慮是畢業(yè)生在求職過程中最普遍的心理問題。樣，主要有：第一，過度焦慮心理。調(diào)查顯示，引起畢業(yè)二是就業(yè)心理問題人群的集中性。一些基礎(chǔ)性學(xué)科畢業(yè)生、生過度焦慮的主要原因有：擔(dān)心自己能否尋找到實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成績不佳畢業(yè)生以及部分女大學(xué)畢業(yè)生，就業(yè)心理問理想的平臺；在就業(yè)中是否能找到一個既適

5、合自己專業(yè)特題表現(xiàn)尤為明顯。長、工作環(huán)境又優(yōu)越的單位；用人單位能否選中自己，在二、畢業(yè)生就業(yè)心理問題成因分析適中，教育方式要恰當(dāng)，既不能放任自流，也不能過分嚴格，會大大有益于留守青少年的健康成長。其次，教師要更多不要給孩子太大的心理壓力，雖然“望子成龍，望女成鳳”關(guān)注留守青少年的成長，加強與他們的溝通，了解其想法，的希望和出發(fā)點是好的，也是可以理解的，但是過高的壓并能讓他們感受到來自學(xué)校與老師的關(guān)愛。力會給子女的心理健康造成一系列負面的影響，與其他方(四)應(yīng)發(fā)揮社會在解決農(nóng)村留守青少年心理健康問題面相比，子女的健康成長

6、比什么都重要。方面的作用(三)解決農(nóng)村留守青少年心理健康問題學(xué)校應(yīng)發(fā)揮的留守青少年問題不僅是家庭問題，也是一個社會問題。作用社會各界應(yīng)加以高度關(guān)注，為留守青少年的健康成長建言在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校應(yīng)給予留守青少年獻策。此外，可以通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒宣傳心理健更多的關(guān)愛與幫助，切實履行作為留守青少年社會化過程康知識，同時也呼吁他人平等看待農(nóng)村留守青少年，減少中重要場所的職責(zé)。學(xué)校要大力加強心理教育_T作，重視他們受別人的歧視或不公正待遇，努力為他們的健康成長學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢，建立農(nóng)村留守青少年心理發(fā)展檔創(chuàng)

7、造良好的社會環(huán)境。此外，對于一些生活或其他方面存案，及時發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題。學(xué)校還要在困難的農(nóng)村留守青少年，社會應(yīng)及時伸出援助之手，讓關(guān)注和改善農(nóng)村未成年人生活的社會環(huán)境，利用中小學(xué)的現(xiàn)他們也可以像其他孩子一樣無憂無慮的成長。有條件，在節(jié)假日為學(xué)生提供“夏令營”之類學(xué)習(xí)活動機會，參考文獻展與教育問題U】．北京師范大學(xué)學(xué)報，2005(1)：71—76．【1】李蔚．心理健康的定義和特點U】．教育研究，2003[5】王宏偉．淺析青少年的孤獨感及其影響因素卟北京(10)：69—75．市總工會職工大學(xué)學(xué)報，2003

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